内容摘要：近年来，课堂的有效评价成为我们关注教学效果、关注学生成长、关注教育可持续发展的的关键词。在小学音乐课堂上，音乐教学评价是对学生音乐学习领域中的价值进行判断。
我在音乐课堂上的评价方式上大胆改革，评价前开展“小青蛙的跳跃”、音乐观摩会、“我是小小作曲家”等活动，让学生各显神通。积极主动地参与到丰富多彩的音乐考核活动中，在不知不觉中接受考试。这样的考试途径多样化，不仅可以全面了解学生，激发学生学习的积极性，而且促进了学生个性的发展，让学生体验成功的快乐，这样的评价方式我自称做音乐课的智能评价。
一、创新型个性展示，为学生搭建舞台
二、交互式合作，使学生增长能力
三、知识技能融会贯通，寓教于乐
经过这样的试验考核，不再让学生感到紧张、害怕。而且使学生的个性、特长得到充分发挥，有效地帮助学生正确认识自我，建立自信心。这样的考核，也让学生更加主动地学习，充分发挥自己的创造性，更积极主动地参与音乐活动，在亲身参与音乐活动的过程中感受音乐、喜爱音乐，在感受美、表现美、创造美的过程中品尝到成功喜悦，让学生音乐考试的过程更具有个性色彩!
关键词：我在音乐课堂上的评价方式上大胆改革，评价前开展“小青蛙的跳跃”、音乐观摩会、“我是小小作曲家”等活动，让学生各显神通。积极主动地参与到丰富多彩的音乐考核活动中，在不知不觉中接受考试。这样的考试途径多样化，不仅可以全面了解学生，激发学生学习的积极性，而且促进了学生个性的发展，让学生体验成功的快乐，这样的评价方式我自称做音乐课的智能评价。
正文：
近年来，课堂的有效评价成为我们关注教学效果、关注学生成长、关注教育可持续发展的的关键词。在小学音乐课堂上，音乐教学评价是对学生音乐学习领域中的价值进行判断。
传统的音乐考试是考查学生学习、教师教学的一种有效依据，不仅考试的内容是统一的，而且考试方法也是单一的。这样的考试很少考虑学生的个性差异，使一部分学生的成绩出现偏颇，甚至会让学生产生消极厌学的情绪。
我在音乐课堂上的评价方式上大胆改革，评价前开展“小青蛙的跳跃”、音乐观摩会、“我是小小作曲家”等活动，让学生各显神通。积极主动地参与到丰富多彩的音乐考核活动中，在不知不觉中接受考试。这样的考试途径多样化，不仅可以全面了解学生，激发学生学习的积极性，而且促进了学生个性的发展，让学生体验成功的快乐，这样的评价方式我自称做音乐课的智能评价。
智能展示评价是被评价者在有选择余地的情况下，确定自己最愿意使用的智能评价方式。可以通过鲜明的场景变化和有趣的活动吸引学生参加。使评价有效地融入日常教学活动之中，成为促进学生学习的好伙伴。同时，可以直接观察到学生的智能状态，而不必通过考试进行反馈，使所有学生都有机会展示自己的智能强项。可以发现学生的长处。
一、创新型个性展示，为学生搭建舞台
音乐课堂是学生展示自己风采和能力的最好舞台，也是培养学生音乐兴趣和能力的摇篮。我在每节课上留出五分钟左右的时间，结合学校大队部的争章活动，让学生演唱、演奏、创作、舞蹈等等，让学生根据自己的特长，用才艺表演的方式向同学介绍自己、展示自己，评选出“歌唱之星”、“舞蹈之星”、“器乐之星”、“艺术之星”。在争章活动中，学生们把自己参加课外培训的成绩向全班同学进行汇报，每当一位学生表演完之后，大家都为他热烈鼓掌，并进行了音乐观摩会。同时，我给表演的同学一些建议，并签发奖章，其他学生也会对这位同学的表现提出自己的观点。这样，不仅锻炼了表演者的胆量，也提高了学生欣赏音乐的水平。
这种学生的评价过程，充分体现了评价的民主性，营造出和谐、民主的气氛。在这个过程中，既让学生自豪地向大家展示了自己的才艺，又鼓励学生利用课余时间多接触音乐，让教师更多、更全面地了解了学生，增进了师生间的沟通，也有助于更好地开展学校的音乐活动，从中发现人才。令我欣喜的是，通过这些活动，看到了每个学生的不同进步，如从扭扭捏捏不自信到大胆自如等。在参与过程中，学生体验到了学习的快乐、和成功的喜悦，欢声笑语常常飘扬在音乐教室与校园里。
二、交互式合作，使学生增长能力
一首同样的曲子，由于受到阅历和课外知识含量的影响，对乐曲的感受和理解就会不同。如教学小学四年级第九课《三江养育赫哲人》这一单元时，我让学生欣赏并感受了三江流域地区的描绘赫哲族生活场景及地域文化的图片图片、音乐作品，然后分小组根据《大顶子山高又高》和《乌苏里船歌》的场景片断，进行分析，模仿赫哲族人上山打猎和江上捕鱼的情景，并用“赫呢娜”的语言进行旋律创编游戏活动。在让学生欣赏音乐作品的同时，引导学生体验体态美的重要性，培养与同伴合作的能力，激发学生充分发挥自己丰富的想象力，大胆地对音乐进行多种形式的表现，塑造自己感受到的音乐形象。在创编过程中，学生们不仅自己创编了对唱、轮唱、合唱、领唱，而且设计了不同的人物形象、动作，抓住一段吆喝作为表演的主线，模仿赫哲人划船、撒网表演动作，惟妙惟肖，栩栩如生，伴随着音乐的美，孩子们仿佛感受着赫哲人就在身边，赫哲人就是自己的体验，在身临其境中，在交互合作中提升了学生音乐的审美能力和音乐的表演能力。我看着一组组具有创造性的表演，听着学生们优美流畅的歌曲，我不由地感叹学生艺术家般的想像力、表现力。
表演中，我要求学生对本组同学、其他小组同学观看的纪律情况、表演设计的情况，以及参与活动的情况进行评价，让学生在相互评价时，学会正确理性地肯定优点，也学会相互指出不足之处。相互评价，有助于学生认真上好每一节课，不仅提高了学生对音乐课的认识，使学生规范了自己的行为，积极参与音乐学习活动，而且加深了学生之间的感情，培养了良好的团队合作精神。使考试增加了人性的魅力。同时，将音乐与舞蹈、人文、地理及文学有机地联系起来，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的音乐素质。
三、知识技能融会贯通，寓教于乐
在每节课上，我都会将乐理知识设计在各种游戏和活动环节中，让学生能够了解各种音乐记号以及相关的音乐家、音乐背景故事，使学生能灵活运用速度、力度等音乐手段来表现相应的音乐内容。比如我在低年级的节奏练习中，运用“小猫钓鱼”、“找找小伙伴”、“抓尾巴”等游戏进行节奏的模仿，把简单枯燥的练习通过游戏手段来解决，调动了学生参与的积极性。在中、高年级。我设计了“音乐知识知多少”、“我也来抢答”等趣味性的竞赛内容，对表现突出的学生给予加分奖励，并作为平时成绩记入成绩册，调动了学生学习的积极性。使学生在课堂上敢于主动参与，积极发言。在这个过程中，学生不仅认真地听课，投入地唱歌，而且能主动利用课余时间练习和搜集相关知识，形成一个主动学习音乐的氛围。
经过这样的试验考核，不再让学生感到紧张、害怕。而且使学生的个性、特长得到充分发挥，有效地帮助学生正确认识自我，建立自信心。这样的考核，也让学生更加主动地学习，充分发挥自己的创造性，更积极主动地参与音乐活动，在亲身参与音乐活动的过程中感受音乐、喜爱音乐，在感受美、表现美、创造美的过程中品尝到成功喜悦，让学生音乐考试的过程更具有个性色彩! |