注重体验教学   让数学走进生活的课堂

在新课改之风的吹动下，让我们切实感受到了数学与生活的“亲密”关系。传统的数学教育，人们最直接、最感性的认识是一大堆“数学题目”和密密麻麻的解题过程，这种片面性造成了数学远离生活、远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生龙活虎的生活背景。所以，数学教学中教师应多从生活中“找”数学素材，让学生到生活中去“发现”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其进境”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。

一、制造问题矛盾，激发学生探究欲望

 学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程，利用生活中的问题导入，能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习欲望。

     在学习“科学记数法”的教学中，教师在课堂上向学生提供了这样一组材料：太阳的半径，光的速度，目前世界的人口等。教师让学生读、写结果学生不易做到。什么原因呢？学生认为数字太大、0太多，不易认读，怎样解决这一矛盾？于是把较大的数写成“利用10的n次幂”的形式。这样简短的书写，在学生体验中便呼之欲出了。

二、与生活紧密联系，让学生体验“活”的数学

数学来源于生活，应用与生活。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”、联系“生活画面”、设计“生活情境”，把数学知识巧妙结合于学生的生活实际中，让学生体验到数学的可亲、有趣、有用。

如在教学“数据的收集、整理和描述”这一章节时，先播放了一段某市早晨学校门前马路上车水马龙的“生活实况”，要学生记录三分钟内各种车经过的辆数。起初，面对接踵而来的各种车辆，学生很少统计正确。这时教师组织讨论分析，总结出车速太快、不少学生统计方法不对等原因，这样在第一次的基础上同学之间相互合作采用写“正”字法进行统计，最后，让学生根据自己的记录进行一系列的整理、分析。因为用真实的生活内容，所以学生兴趣盎然，这样的学习，让学生接触的就是一种活生生的数学。

三、运用实例，促进学生理解。

著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激进行童话和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活实际出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。

     如教学“整式的加减”运算，学生第一次接触100t+252t这类题目时。在新学这一内容时，可分三步进行教学。第一步，展示生活情景。青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有很长的冻土地段，列车列车在冻土地段行驶的速度是100千米每小时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米每小时，请回答这个问题：如果列车通过冻土地段的时间是t小时，那么它通过非冻土地段所需要的时间就是2、1小时，则这段铁路的全长是多少？第二步，类比讨论归纳。先讨论“100×2+252×2 ，100×（-2）+252×（-2）”怎样算？经过讨论，当学生意见渐趋于统一时，教师立即让学生用刚才计算的方法，完成刚才的问题，请说明其中的道理。第三步，及时抽象概括。这样，以生活情景诱发学生思维，可促进学生正确理解知识，培养思维的正确性。

四、恰当借助实例，拓展学生思维

好的数学认知结构的形成首先必须依赖于实践活动，即要使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实情境，使数学知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学模型。如在“教学圆锥体的侧面积计算公式S=πRl(R是半径,l是母线长）时，其教学过程设计如下：首先让学生回忆日常生活中有关圆锥侧面积的生活原型。如有学生说，漏斗；有的说，把一把扇子一卷，组成一个圆锥；等等。这说明在学生头脑中有较多有关侧面积的感性材料，而这些感性材料正是推导侧面积公式的生活原型。接着教师让学生拿出一个事先准备好的圆锥形模型，问：它的侧面是什么图形？你是怎么知道的？有的说看出来的，有的说是摸到的，也有的说展开的，教师接着问滚动过的是一个什么图形？滚动一周后的面积大小与纸有什么关系？怎样求侧面积？在这个过程中教师重视从实际出发，引导学生参与观察、实验等活动，从而通过分析、综合、抽象、概括活动，得到新的命题材，这样有利于培养学生的创造力和增强学生运用数学的意识。

 孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样充满活力，就要用爱心去创造生动有趣的教学情境，充分调动学生情感因素，让学生积极参与学习的全过程。数学来源于实际生活，又要为实际生活服务。把实际问题转化为数学问题，人们就可以用数学方法来处理事物。反过来，我们学习了数学，也可以运用数学的思想、方法，去创造美好的生活。