学生的学习是一个从不知道到知道，从知之不多到知之较多的过程，也是一个从学会到会学知识的过程。以往传统的教学只是片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，片面强调教师的主导作用，否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养，事实上，学会不等于会学。著名教育学家顾明远说；“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求：“学生独立思考，有提出问题的能力。”培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。在教学中，我注意引导学生敢于质疑问难，善于提出有思考价值的问题，并引导他们展开讨论，在解疑的过程中掌握思维方法。

一、教给学生阅读课本的方法

数学课本既是教师的教学之本，也是学生学习知识的依据。但是有的老师仅把它单纯地作为题集，只在布置作业时，才让学生接受课本；有的老师偶尔要求学生翻翻数学课本，读读课本里的数学定义、法则等。这与指导学习，培养学生良好的学习习惯与自学能力相差甚远。数学生掌握阅读教材的方法，正是为了他们离开教师的辅导，能够自己看学习，具有一定的自学能力。

二、重视预习，启迪学法

当前，很多教师都很重视语文课前的预习，很少关注数学学科的课前预习，甚至根本不安排学生预习，这样势必影响课堂教学效率的提高。在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下四步进行：阅读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节；精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环节；尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。

三、动手实践，手脑结合

动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手实验和，学生具有一定的自主性。我们强调动手，也不应忽视动脑，这样才能更有利学生的探究性学习。同时在数学课程中实施动手实践活动应注意以下几个方面：第一，强调学生主动学习；第二，强调对知识的学习，更重要的是对学生学习方法、思维方法、学习态度培养；第三，提倡合作交流；第四，围绕一定主题进行，应使学生有足够的实践进行探索、交流和思考。

四、探究‘问题’，培养创新

长期以来，学生的学习似乎与研究无关，因而我们的学生普遍缺乏独立性和创造性。其实，在我们的数学教材中，蕴含这许多g可以让学生进行研究的‘小问题’，学生在研究‘小问题’时，往往可以进行合作交流，这是改善学习方法的一个重要方面。‘小问题’的研究内容应与生活密切联系。教师应该根据实际情况设计一些富有创意的问题，“小问题“研究在组织形式上要突出灵活性的特点，一般分年级活动，班级活动，小组活动，个人活动，课内活动，课外活动等形式。

五、教给学生复习的方法

复习就是把学过的数学知识再进行学习。以达到深入理解，融会贯通，精炼概括、牢固掌握的目的。学生对数学知识的学习，是包括一堂堂数学课堂积累起来，因而所获得的知识往往是零碎的和片面的，时间一长，就会出现知识链条的断裂现象。基于这一点，单元复习和总复习都是很重要的。小学数学教学中，复习的方法主要有以下几点：

⒈概括复习。学生每完成一个小单元或一个大单元，就组织他们对于知识体系进行一次再概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，帮助他们掌握单元的主要内容。

⒉分类复习。引导学生把学过的知识和技能进行分类整理、分类比较，以加强知识的内在联系和知识的深度、广度，帮助学生加深理解和记忆。

⒊区别复习。把学过的相似的概念、规则等，如以区别、比较，掌握知识的特征。总之，一方面，复习要在理解教材的基础上，沟通知识的内在联系，找出重关键，然后提炼概况，组成一个知识系统，从而形成或发展扩大认知结构：另一方面，通过复习，不断地对知识本身或从数学思想方法角度进行提高与精炼，是有利于能力的发展与提高。

六、“猜想”是一种合情推理，是一种创新。

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳后，依据已有的材料和知识作出符合的经验与事实的推测性想象的思维方法。在数学学习的过程中，这种合情推理实际上始终贯穿教学内容之中，而且对于猜想意识和能力的培养和挖掘，在一定程度上直接影响着学生创造、创新思维的形成。小学数学学习需要猜想，事实上，在小学数学教学中，学生可以猜想的内容随处可见，俯拾皆是，可以猜概念的本质体征，猜数学公式的推演，猜解题方法的种类，猜他人的思维方法，猜数学知识的逻辑脉络，猜某项数学知识的应用等。因此，在小学数学教学中不仅需要猜想，而且可以进行猜想，实践表明，不同学生会有不同的猜想，但都是学生的主动思维过程，都包含了创新。

其实，在我们的教学实践中，合作学习的方法还有很多，只要在教学实践中用心去体会，我们每一位教师都会有不小的收获。

参考文献：

1.《吉林教育》2010年

2.《南京小庄学院学报》2013年

3.《小学数学标准》