四川省广安市前锋区虎城镇小学校    638016

 

加强对师生互动的研究，特别对枯燥无味的小学数学以及小学生认知特点来说，无疑是一项具有十分重要的实践意义的基础工作。随着新课改的深入推进，尽管数学教学中的师生交往互动问题越来越被重视，但是在实际工作中还存在一些问题。因此，在小学数学教学中如果能巧妙建立起师生之间交流互动，使教与学在一种和谐的氛围中进行，那么小学数学课教学效果将得以大幅度提高。

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在具体情境中学数学，是让学生伴着兴趣，贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的教学方法。有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。当然教学情境的创设，不能牵强附会，不能将学生强制地引入情境，这不利于学生积极性的调动，会导致学生疲惫，课堂低效。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要指学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养学生的合作意识、合作精神，使学生学会合作、学会倾听、学会分享，进而发展学生的合作能力。如学习"百分数"以后，我们可设计这样的实践性作业：要求以小组为单位实验黄豆的发芽率，规定每个小组实验的粒数和质量，并要求每个成员互相配合，认真地观察与记录。让各位学生查验黄豆的发芽粒数和未发芽的粒数，各组分别计算发芽率。当汇报求得的发芽率不同时，可随时引导学生在各自的小组内进行讨论：为什么发芽率不一样呢？要使自己组内实验的发芽率高，必须怎样做？在这样的引导下，学生在讨论与交流时大胆地陈述自己的想法，灵活地修正他人的观点；虚心地倾听他人的发言，认真地修正自己的想法。学生在实际应用中，通过组内交往协作，有效地把学到的书本知识与生产、生活实际结合起来，既深化了对发芽率的理解，又学到了课本中没有的知识，体验了学习数学的乐趣，认识了数学知识的实用价值和社会价值，从而以正确的态度全身心投入到数学的学习中去。

有效的提问是课堂对话的发端，是指能激发学生的认识活动，引起学生学习的提问。首先，有效的提问要激起学生的学习欲望，必须具有一定的开放度。第一，有效的提问应该具有一定的开放度，而不是由封闭问题充塞的"满堂问"；第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，要把握好记忆型、理解型和应用型问题的比例，过难与过易的提问无利学生的学习；第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，让学生都参与教学活动中，并均有所获。素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。特别是低年级学生爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣、提高回答问题的技巧和能力。

在基础教育阶段，小学数学教学必须重视学生动手操作能力的培养，因为动手操作是学生直接感知的重要手段。教学过程中的“摆”“拼”“制作” “演示” “实验” “练习”等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。而且新课程理念中也强调让学生在学习过程中去体验数学和经历数学，特别是新概念、新方法的学习，老师在教学教程中应当为学生提供具体的情景，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。

总之，交流互动是数学课堂实施有效教学的必需条件。教师要善于创造富有情感的氛围，而富有情感的氛围与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。如果教师教学能从这样的角度出发。那么数学课堂将会成为学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将因此而生动。