四川南充嘉陵区华兴小学  

     语文教学有其专业性，也是一门艺术。我们的语文教师应有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，还要有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。文本解读是我们语文教师教学个性的体现，带有强烈的有效教学价值取向。因此，要求我们对文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学作用，也就是如何运用文本精读法进行初中阅读有效教学。

     一、初读宏观把握文章整体之美

     一篇文章无论小说、诗歌、还是戏剧，尤其是一篇散文的成功解读，必须着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本了解文章大意，并进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。

     例如，在教《社戏》一文时，明确以看社戏为主要事件，先写看戏前的波折，接着写看戏经过，最后写对社戏的怀念。《那树》一文，教学从题目切入，文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”以显示亲切感? 从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆；就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙 ，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。

二、多读感悟，品味语言

学生在教师的指导下，学生只有多读感悟，细细品味，最后才能自主获取。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如教学《孔子拜师》这篇课文时，为了达到朗读的效果，先让学生想象孔子一路上吃了多少苦，学生展开了丰富的想象。有的说：孔子一路上餐风饮露、忍饥挨饿。有的说：孔子的脚上磨出了一个个血泡，一踩到地钻心得疼……说着还配上了表情、动作。学生丰富的想象，丰富的语言，夸张的动作，传神的表情，使课堂高潮迭起，朗读活力四射。学生真正成了阅读的主人。

三、抓住重点词句理解课文

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。一是抓住中心句理解课文内容。二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。

      四、比较阅读，体会写作方法与语言风格的个性美

      比较是人类思维的基础。比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生扩大自己的文学视野，在一定程度上也有利于提高学生的文学鉴赏水平。学生在进行比较阅读的过程中才会注意到语言描写非常特别之处，文本解读时就应该有意识地引导学生进行比较文本精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识。触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力就是我们教学解读的生长点。

      例如，把《那树》这篇课文和《行道树》这篇文章相比较阅读，一定能够有一些新的发现。从两篇文章的创造手法开始比较，通过阅读我们会发现：两篇写树的文章都用了象征性手法，都是写树的象征性意义并且还都与树的奉献精神有关系。两篇课文的表现手法各有不同，《行道树》用的是第一人称，用了拟人的手法，把树同人一样的情感表达得淋漓尽致，文中经常使用的方法是抒情 ，以心理描述为主。而《那树》这篇课文采用的是第三人称，比较客观地尽心阐述观点，动人心弦。

      五、努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力

古人攻坚，讲求突破，攻其要冲，任你金城汤池只要一点突破，便土崩瓦解，如雪浇汤。讲析课文，在统观全文的基础上。寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主问题。所谓主问题，就是“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题”，主问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。

现代文阅读教学不是老师带着课本走进学生，而是老师带着学生走进文本。其要义就是把阅读体悟的主动权交给学生。充分相信学生，放心让学生自己去阅读去体验去感悟。梅洪建老师在教《差不多先生传》一文时，一是让学生分析差不多先生的五件事，从而体悟作者组织材料的匠心所在，这就是知识与能力的体验了；二是讨论造就“差不多先生”的三个根源（学校教育、家庭教育和社会教育），进一步探究作品的意蕴；三是体会“差不多”与“懒”的关系，寻找治疗此症的药方，即教师在学生回答基础上总结的，“只要有这种求真务实的科学精神，我们才能发现真理”；四是通过向作者致敬，进一步体会哲人胡适先生的“传播思想，改造国民”的社会责任感，是更近一步的知人论世的阅读理解，在这个过程受到情感价值观的教育。

      总之，语文阅读课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，以直观的感受做为切入点，才能对全文的主题思想有一个全面的了解，领会作者想要通过文字语言所要表达出来的思想感情 ，对全文有一个初步的整体预知。在语文阅读课程教学中，文本精读的目的和宗旨应当锁定在阅读教学，使学生领悟到作者细腻的情感，并畅游于作者辽阔的思想空间，从而获得对文本意义的主动建构，在文本精读的过程中获得思想的升华和知识的提升。