天津滨海职业学院国际语言学院       300451

 

    摘要：当今大学生的英语综合运用能力不足、学术英语表达能力差、自主学习英语的习惯没有充分培养、教师的知识结构单一，不能满足复合型人才的培养需要；在现在电子媒体、网络时代的新形势下，新的学习方式冲击着传统的教学思维和模式，面对新形势我们必须做出思考和改变。

    关键词：大学英语；教学改革 

   

    当今中国大学英语教学面临不少问题，比如学生的语言综合运用能力不足、学术英语表达能力差、自主学习英语的习惯没有充分培养、教师的知识结构单一，不能满足复合型人才的培养需要；在现在电子媒体、网络时代的新形势下，新的学习方式，如慕课（MOOCs）等网络学习对传统的、单一的大学英语教学方式提出了挑战。

    教与学的关系讨论一直是教育工作者思考的重中之重。对于英语教学来说，需要强调的是学生的学习主动性，而并非传统的教师强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，在教学过程中强调学生的主体作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者[1]。与此同时，信息时代的信息蔓延和远程终端形式为英语教学提供了一个有益的平台。混合型学习理论就强调利用计算机网络远程学习和传统课堂学习相结合。面对面的学习和远程（网络）学习两种方法可优势互补，但同时，也需寻求两者合适的平衡度[2]。　

    1. 学生需求调研　

    课题组对大学英语教学中的分级教学、课程需求、教学满意度、教学中存在问题等多方面内容进行了调查分析。问卷结果显示学生对于现有的大学英语教学不满意，渴望学校能够提供更多元化的大学英语课程模式，既包括工具性技能类课程，也包括文学文化类素养类的提高课程；同时，各年级学生都将口语列为最欠缺、最希望提高和最利于职业发展的技能。学生对提高以口语为主的主观渴望，表明他们痛恨中小学的“应试英语”“哑巴英语”，希望在大学英语学习中补上这些缺失的内容。此外，学生也希望开设全英语课程之前有相应的学术英语课程或专业英语课程作为衔接。

    2. 现代信息技术运用

    随着现代信息技术的发展，大学英语教师面对多媒体网络技术易出现不知所措的情况。教师会担心失去对课堂教学的控制力，更担心在海量信息面前失去自己的权威性[3]。但今天教师已不再是知识的唯一拥有者，而是知识的讲解者、传递者、学习资源的组织者、学习方法的指导者。这就要求大学英语教师有能力合理地使用现代信息技术，与英语教学有机地结合起来，使之能够真正促进大学英语的教与学。

    但是，现在有些教师对信息技术的掌握能力与获取信息的能力又与学生存在着不对称性。目前，大学英语教师面对的是我国“90后”这一代年轻人，而互联网带有明显的青年文化特征，年轻的大学生对网络技术的掌握程度，在获取信息、制作与应用多媒体软件方面的能力会强于教师，尤其是对年龄比较大的教师，严峻的现实考验要求当代大学英语教师积极提高自身的信息技术能力。　

　  改革性理念的建立面对新时代大学生的新需求和大学英语教学的新形势，我们需要寻找并发现与以往不同的新道路、新方向，并打破20世纪大学英语教学的藩篱。　

　　1. 新形势下大学英语教学模式改革形势确立了六个方面的改革理念：　

　　一是以学生为本，突出实践性和多元化发展的原则。以学生为本是开展大学英语所有教学活动的根本原则，教学目标的设定、课程设置、测试考核、教师培训等活动都应以服务于学生的成长成才这一最终目的为导向，服务于向社会输送优秀的国际化复合型人才这一要求。大学英语课程设置要把英语学习中必备的听、说、读、写、译等技能融入到不同课程中。同时开设更多课程，涵盖语言技能、人文素质、学术交流、专业领域等多方面，为学生提供一个个性化、多元化的发展课程体系。

    二是全面分级、三年不断线的教学原则。从大学生入学之初开始全面的分级教学，涉及所有课型，有的课程可以打破学生自然年级的限制，实行选课准入制度。高年级阶段，增加英语选修课程，开设若干门英语中、高级选修课，增加大学英语教学的延续性。　

　　三是科学规范测试与评估。逐步建立完整的测试和评估体系，从新生入学、年级考试，到毕业离校，甚至可以延伸至校友反馈等多种全面评估教学效果。建立语言水平测试机制，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出评估在引导学生学习方面的重要作用。　

　　四是英语教学与专业教学联动原则。“专业+英语”的教学模式是最理想的大学英语教学模式，用英语讲授专业知识，强化学术英语教学是此模式的必然要求。然而，仅依靠英语专业教师是做不到服务每个专业英语教学的。因此，要实现大学英语“三年不断线”，真正提高大学英语教学质量就必须建立基础阶段以英语为主、高年级阶段与专业联动的新型教学方式。

    五是创新教学方式，丰富第二课堂。大学英语教学改革的重要内容之一就是课堂教学的改革。随着现代信息技术的发展与应用，教学的内涵早已不再局限于实体教室中，如何依托互联网及丰富的教学技术活动增强学生的自主、互动和个性化的学习，是第二课堂教学的意义所在。　

　　六是改革管理模式，加强师资建设。以灵活的学分管理制度统筹管理大学英语教学，将学习的主动权交还给学生。组建专业的教学团队，改变以往教学中的陈旧局面，以团队力量加强大学英语教学的深度和广度，并将科研成果转化成教学成果。同时，注重培养复合型教师，促进“专业+英语”的教学模式。

    一是教学目标改革。基于我们的问卷调查和研究成果，首先明确了大学英语的教学目标，即：培养学生良好的英语综合应用能力和自主学习能力，使其在未来的学习和工作中能够有效的学习和使用英语，包括口头交际、书面表达和学术交流与研究等；重视英语学习本身的人文性特点，培养学生的综合文化素养、批判性思维和跨文化交际的能力，以适应社会发展和国际交往的需要。

    二是教学管理改革。大学英语是大学生的必修基础课程。基础课的特点要求教学管理部门必须对教学质量进行严格的管理。同时大学英语又兼具人文特征，所以必须坚持多元化发展的培养理念。因此教学管理当中要将标准化管理和个性发展有机地结合起来。首先，要充分认识到大学英语教育的外语教育属性，尊重其规律性，加强质量控制。统一基础技能课程的授课和考核内容，统一评价标准。其次，尊重人文素质类课程授课内容的独特性，鼓励教师结合科研成果开设新课，促进课程体系的多元化发展。最后，建立教学培训制度，鼓励教师参加教学培训，更新教学理念，学习教学经验，充分使用现代化技术手段，促进职业教育发展。　

    三是组建教学团队。大学英语教学改革过程中，很重要的一点就是要改变教师单兵作战的传统局面，将有限的资源整合起来，发挥各位教师的教研特长，以团队协作来提高教学效率和质量，以合作研究来促进教学改革。教学团队的师资建设应注意发扬教师本身的专业特长，以构建能够满足三年不断线教学需求的完整教科研力量，形成以资深教师和青年骨干教师为主力的科研教学团队。　

大学英语教学改革实践的思考　

　  大学英语教学和人才培养近年来越来越受到各种等级考试的冲击，学生英语实际应用能力的培养被忽略了。急功近利的应试英语教育也消磨了学生学习大学英语的热情和教师的教学主动性和创造力。大学英语教学改革的探索有望实现系统化、可持续化的英语教学，并在实践中有效地激发学生主动学习大学英语的热情。　

　　当然，大学英语教学改革的不仅仅是学生和教师，它更需要整体与部分联动，全面与个体协作。以探索大学英语教学的新模式、以第二课堂为基础探索大学英语教学的新平台、以“专业+英语”为基础探索大学英语培养模式的新道路、以团队合作为基本理念寻找大学英语师资队伍建设的新方法。　

　　大学英语改革任重而道远，但是千里之行，始于足下。只有我们勇于实践和创造，才能一步一个脚印地走出大学英语教学发展改革之路，培养出更多符合新时代要求的国际化复合型人才。 

　　参考文献：　

　　[1] 李志厚. 变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].　广州:广东省出版集团，广东教育出版社, 2010.　

　　[2] 端木义万等. 高校英语报刊教学论丛[C]. 北京: 北京大学出版社, 2010.　

　　[3] 任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2011.　

　　[4] 束定芳. 高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示[J]. 外语教学与研究, 2011,(1).