四川省广安市前锋区虎城镇苏台小学 638016
摘要：在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。因此在语文教学中，要激发学习兴趣，唤起学生学习热情，深入到自主、合作、探究的学习当中去；开展小组活动，提倡合作学习，培养学生合作交往的能力；营造积极地学习氛围，加强师生交往，拓展自主、合作、探究的学习空间。
关键词：自主，合作，探究，学习方式
《语文新课程改革标准》中提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同需求，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。因此，教师必须冲破传统的教学模式，积极探索合乎新课程的教学方法，努力帮助学生形成自主、合作、探究为特征的学习方式。笔者结合平时教学谈谈语文教学中的自主、合作、探究学习法存在的误区及方法。
一、自主、合作、探究学习存在的几个误区及解决策略
随着新课程改革的深入发展，自主、合作、探究性学习教学模式，已经广泛运用在了课堂教学中，促进了教师角色的转换，学生学习方式的转变，逐渐成为课堂教学的亮点。但是在实际教学过程中，由于教师自身的素质和对此教学策略理解的偏差，存在着一些误区，导致教学效率低下，使得这一教学模式难以充分发挥作用。
（一）存在误区
1、重形式轻效果
随着新课程改革的深入，在教学课堂上，无论年纪，无论内容，随时都可以看见自主合作探究学习的开展。单有的教师为了追求课堂效果的热热闹闹，追求表面的自主、合作、探究学习，对自主、合作、探究学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。学生在学习过程中，只“合”不“作”，只“说”不“听”。大多数讨论只停留在形式上，导致学习费时、费力、难见成效。
2、“放羊式”合作探究
由于中小学生年龄小，学习水平参差不齐，对于探究性学习和合作学习的方法方式，还不能自如驾驭。但在小组的探究合作学习中，有些教师疏于方法指导，或指导不得力，他们往往在提出探究问题后就“草原放羊”，撒手不管。致使学生不知道如何探究，难免或产生过程不扎实、探究无广度、钻研无深度、讨论无结果等弊端。如此的自主、合作、探究学习必然是雷声大雨点小。
3、“齐步走”式的合作探究
在学生惊醒自主探究时，有的教师不管学生认知能力和水平的差异，做出硬性规定或统一的要求，不但使优生“停步等人”，后进生“吃力追赶”。也极大地局限了学生思维能力的发展，更谈不上什么个性化学习，极大地打击了学困生的学习积极性。
（二）、解决策略
为了真正达到探究合作学习的有效性，有必要采取一些改进和反思。
1、转变观念认识探究合作的实质。
教师只有首先明确学生是学习的主体，教师的身份是“学生学习的组织者、引导者和合作者”，我们的教学课堂是促进学生发展，二不是学生配合老师完成的教学任务。其次正确认识到探究合作是学生根据问题，主动地进行反复的假设和论证，并通过观察、操作、交流、讨论等方式开展的学习活动。
2、为学生提供合作探究学习的时间和空间。
根据授课内容和学习任务采用的相应策略，并尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权利。为此，在小组合作探究活动中，教师鼻息给学生创设一个自主选择。自我挑战的开放空间，给每个学生参与探究的权利和义务。分工明确，积极思考，集思广益。
3、精心选择合作探究的内容。
在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维，直觉思维和时间逻辑思维者三种思维的一般加工方法和策略解决，单有的问题的复杂性水平较高，二这些问题往往是教学的重点和难点，学生对于这些问题可能残在血多不同的认识，这就需要运用合作探究学习的方式，从不同角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
4、加强对合作探究学习方法的指导。
课堂上教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己其他事情，不要深入到小组中去，了解他们的合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻，从而促进每一位学生的发展。教师给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断地争论和反思中发现问题、解决问题、不断提高合作学习的质量。
二、自主、合作、探究学习的方式
兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师要充分发挥其主导性作用，设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，努力帮助学生积极主动的投入到自主、合作、探究学习中去。
（一）创设情景，激发学习兴趣
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象的展示教学的魅力。比如在学习《皇帝的新装》的时候，就可以播放动画画面，让学生更形象的看到画面里面那些虚伪的臣民和滑稽荒唐的皇帝，也可以让学生在理解的基础上，编演课文剧，融入到文本当中。
（二）引导自主探究，思考。
自主探究是指学生运用已有的知识经验，思想方法，自己解决，发现新规律，是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉的形成了良好的思维习惯。
（三）促进合作交流，深化理解
“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极提倡的一种学习方式。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短，观点不一，集思广益好处多。我们在组织学生学习时，总是会有明确的分工，让每一组学生都各司其职。明确了自己的职责，每个学生都表现得积极主动。相对于传统课堂教师的教，学生的听，学生会有更多的精力投入到学习当中，逐步实现了学生在学习当中的主体性作用。
（四）促进师生评价，共同成长。
师生评价是在老师或学生的课堂教学中，对自己或他们在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价，增强学生对自主学习的信心，促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少的传授知识，而是越来越多的激励思考，越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，时刻要转换自己的身份，时而是一个合作者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。同时在这种学习策略下，教师自身也可以得到发展，真正实现“教学相长”。
总之，探究合作学习必须以学生为本，让学生真正经历探究合作的历程，体验探究合作成功的乐趣，这样的探究才是真正、有效的学习方式。教师也应该在教学实践过程中，不断调整，不断学习创新，加强自身修养，提高教学质量。 |