陕西省镇安县柴坪镇桃园小学   711506

     写作对于每个学生来说是一件非常头痛的事。每次习作时，我常常看到学生愁眉苦脸、垂头丧气甚至抓耳挠腮的痛苦样子，“不想写”、“不知道怎么写”已成了孩子们作文时的最大拦路虎。怎样让孩子们写作时能消除这种恐惧心理，激发习作兴趣，让他们轻松写作，笔者做了一下尝试。

　　一、写什么--放

　　1、写学校事。学生一周在学校生活五天。每天各种见闻、切身体验和不同的感受。教师应注意观察学生，摸准他们的兴趣脉搏，迎合学生的兴趣布置写作，学生自然会乐于写作。例如：有天中午，一位学生的钱丢了，顿时炸开了锅。大家纷纷围着他，七嘴八舌地议论着。于是，我趁机因势利导，布置学生写一篇小练笔。学生从不同角度，截取一个侧面，表达出不同的主题。文章写出了种种观感、新意。平时，我还注意让学生从学校开展的实践活动作为练笔基础，从而让学生真正走进“情动而辞发”的作文境界。

　　2、写家里事。家庭可让学生无拘无束,许多趣事也随之应运而生。指导学生联系家庭生活练笔，可写出具有个性的文章。如让学生观察家人的生活情况，在课堂上作交流。有的学生说：“爸爸太辛苦了。”有的学生说：“一家人和睦相处……。”学生注意了观察，让他们自拟题目，进行练笔。孩子们的真情实感表达出来了。又如“母亲“节到了，布置学生想点子给妈妈庆祝，练笔中，学生的写作思路异常活跃……让孩子联系家庭生活练笔，可体现小学生作文丰富多彩的个性。

3、写身边事。学生是社会中的人，引导学生关注社会，关注现实，联系社会生活进行练笔，可收到意想不到的收获。例如学校开展“评星“活动时，要求学生面向社会，关注身边的人。这种活动可使他们获得了较多的感性认识，培养他们的真情实感，通过写作能把自己的收获倾泻出来。

1、跟着活动写。传统的作文课上，常常是老师给学生提出明确的作文要求，回忆习作方法，然后归纳出几条写在黑板上，让学生逐条对照完成习作。为尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，还必须开放习作程序。首先可创设情境再动笔。根据实际情形，先作指导再让学生写。也可先让学生自由静想，或者组织讨论给予相应指导。总之，要尽量让学生的写作不受别人的思路束缚，以促进他们别具一格地表达。例如：在写喜欢的玩具时，我改变了统一指导的做法，而是让学生制作玩具，画玩具。在此基础上，启发学生想一想：你喜欢的玩具的哪一点？然后，在小小组里交流，再选派代表大胆发言，想说什么就说什么，怎样说都行。由于没有过多束缚，学生一下子就打开了思维闸门。有的把它想象成了一个童话故事，有的讲了它的功能，还有的生动地描绘了它的可爱样子。学生争着想把自己喜欢的原因讲给大家听。交流中老师给予及时的点拨，学生个个兴趣盎然。

2、跟着课文写。传统的作文教学总是让学生跟着老师规定的先写什么，再写什么，最后写什么的写作模式走。如今我鼓励学生用不同的观察顺序，不同的切入点，甚至不同的体裁去进行写作。这样，学生习作的自由度大了，想象的空间广了，他们不再受条条框框的限制，文章更生动、更真实、更感人。如学完《草原》一课后，就让学生思考：如你看到了这儿，你会怎样描写这美丽的草原呢？让学生根据各人的想象去写一个片断，或者画画，也可以写诗歌，还可以编歌吟唱或编首童谣等等。看似简单的“一次小小练笔”，却能有意识地让学生不拘形式，自由表达，独具匠心地写出与众不同的作文，写出了自己的特色。平时，我还抓住各种教学契机，灵活地引入学生习作训练。在这样习作中，学生表现出的创造性十分令人惊讶。