四川省平昌县岳家小学 636429
摘要：小学数学课堂教学，应该紧密联系学生的生活实际，引导学生观察、猜想、推理、交流，使学生通过教学活动掌握基本的教学知识和技能，激发对数学的兴趣，全面推进素质教育。充分利用生活原型，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和创造性。以学生为主体，寻找生活中的模型，利用模型帮助学生形成表象意识，提高抽象思维能力。教师在课堂教学中应创设课堂的生活情景，让书本知识与生活相结合，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决一些生活中的问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学与生活联系的重要性。
关键词：数学；教学；生活；联系
小学数学课堂教学，应该紧密联系学生的生活实际，引导学生观察、猜想、推理、交流，使学生通过教学活动掌握基本的教学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，全面推进素质教育。怎样才能做到将生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值呢？这是一个值得探讨的问题。小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，切实提高教学质量是目前新课程改革的目的所在，就此谈谈小学数学课堂教学与生活的联系。
一、精心设置教学目标，利用生活原型进行教学
教学目标是教学行程中的向导，是目标教学的灵魂和核心。教师首先要明确教什么，期望达到怎样的目标。每堂数学课的教学，必须有明确的目标，教师根据教学目标做一番认真的剪裁，确定难点，突出重点，把难点分解疏散。这就要求教师深钻教材，合理的、适宜的制定教学目标，并与生活实际相结合。因为小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和创造性，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢数学，这样就能活跃教学气氛，促进教学活动向着高效、快速的方向发展。教学目标一经确定，就必须成为这一堂课的指针，整个教学活动必须始终围绕这一目标展开，教学内容的取舍增删，教学方法的设计运用，教学环节的处理衔接等必须始终如一为实现教学目标服务。笔者在教学《长方体的表面积》时，先让每个学生准备一个小纸筒，讲清表面积的含义后，就让学生自己测量，计算所准备的小纸筒的表面积，交流计算方法，再带领学生到实际生活中去测量，计算身边物体的表面积。通过实际操作，学生很快就掌握了计算正方体面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。让数学“回到”学生所熟悉的生活中，学生就会张开飞翔的翅膀，自在地翱翔。
二、以“教师为主导，学生为主体”，利用生活中的模型帮助学生形成表象意识
新课改提出“教师为主导，学生为主体”的教学理念，为此，教师必须转变观念，明确自己不是一个教数学的老师，而是一个教学生学数学的老师。要急学生所急，想学生所求，把自己当成先学一步的学长，成为学生学习数学的帮手、助手。但如何实现教师的“主导”作用，让学生成为学习的主人，却一直是教师们孜孜以求探索的热点话题。教师教学的出发点不应该过多地考虑自身的得失，不能光想着自己在课堂上“出彩”，要学会装懵。学生在课堂上提出的问题，教师要留一些让学生自己解答，告诉学生，下去后我们共同寻找答案，看谁能“最行”。多数学生为了证明“我最行”，翻资料，合作探究，不耻下问，这一过程正是我所希望的以“学生为主体”的教学实践。学生养成了自己动手动脑、合作探究学习的良好习惯。小学有一些数学知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生就很难理解，教师可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生形成表象意识，提高抽象思维能力。如在教学《行程问题》时，大部分学生难以理解，笔者就找来两辆遥控玩具车，让两位学生分别操作，在讲台上演示，学生很快就明白了该如何解决。在教学《认识圆柱》时，笔者在课前让学生每人设计一个圆柱，全班同学积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，做起圆柱来，不懂的地方向老师请教。在亲手制作的过程中，学生发现了很多问题，明白了圆柱体的构成，为以后教学圆柱体的表面积和体积打下了基础。
三、引导学生把生活中的直接经验转化为数学知识，质疑猜想，提高学生创新能力
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，教师在课堂教学中应创设课堂的生活情景，让书本知识与生活相结合，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决一些生活中的问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，激起学生学习的内部动力。疑是点燃学生思维的火种，鼓励学生质疑问难。在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，引导学生对信息自主的加工，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论，通过学生自主和合作，发现和探索，分析和解决问题，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而培养学生的创造思维能力。通过猜想，培养学生思维的独创性；通过猜想，培养学生思维的发散性；通过猜想，培养学生思维的敏捷性和灵活性。“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征，教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横练习，挖掘隐含条件；灵活地运用各种思维方式，迂回转化，找出解题的各种途径。笔者在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒做成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，将长方形的对角向相反方向拉扯，变成了平行四边形，由此联想到计算平行四边形的面积可以用长方形的面积计算公式，接着就可以顺势引导，这样使整节课学得轻松而有效。这些教学情景的创设，不仅再现了现实生活，较好地调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
总之，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识来自生活，回归生活的知识才是最有价值的知识，要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重把生活、数学知识、实践相结合，这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动，学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，从而使学生体会到学习数学与生活联系的重要性。 |