湖南省桑植县桥自弯镇学校             427100

定向自学，是我们桑植县“三主五步”教学模式“五步”中的第一步。它是检验一节课是否成功是否高效的关键一步。这些年来，我一直采用“定向自学”环节，一直行走在课改大道上，现结合我工作中的一些经验，浅谈几点对“定向自学”的认识：

一、酝酿自学动机，培养自学兴趣

一个学生获得知识的途经大致可分两个：一是别人的传授，二是自己在学习中所得。传授的知识常常健忘，而通过定向自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生一旦通过定向自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这种心情会提高学生的定向自学兴趣。有了兴趣，学生会更加投入学习钻研,坚持到底,争取成功。这样的例子举不胜举：爱迪生，他通过刻苦定向自学，终于成为发明大师；著名数学家华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，能让学生受到启发，激发了他们定向自学的兴趣和信心。我们在实施时不必操之过急，尤其是我们面对的是小学生，让学生学会自学，难度想象而知。我们只有创造机会让学生体会成功的喜悦，让他们高高兴兴地接受学习。

为了让学生学会定向自学，从而培养其能力。我们要学会与学生互换角度，要站在学生的角度来看问题，要让学生都有信心相信自己能行,大力宣传倡导定向自学的重要意义，介绍定向自学经验，强调形成良好的定向自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视定向自学，让他们产生定向自学的愿望,以便形成正确的定向自学动机。我们在培养学生定向自学数学能力时，一方面要对学生说明进行定向自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强定向自学数学的兴趣。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。自觉主动地投入到学习中去。

二、定向自学指导，培养自学能力

常言道：授人以鱼不如授人以渔。我们不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。我们进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且我们要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后定向自学的有效法则。我们只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成定向自学能力。

1、引导学生课外预习

课外预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行定向自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备阶段。通过课外预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经我们的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进定向自学能力的提高。不同学科的预习方法不同，本文介绍数学的几种课外预习方法:

一是读。读授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构（如概念、计算方法、解题方法等），从总体上作概要性把握；二是查，数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的“预习提示”查阅有关资料；三是思，学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么？例如预习《面积单位间的进率》，学生对于它们的进率与长度单位的进率为什么不同有疑问，这时，学生预习的时候应当暂放下课本，思考如何推导对照，或在课堂上和我们推导的过程相对照，以便发现自己有无推导错的地方。当然，对于课本中的其他例题，也尝试先做一做，再与课本的解答对照，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法（一题多解）；四是记，对于在预习中，遇到不懂的地方，要结合新旧知识进行分析，思考，若寻求出答案的，可把答案记下来；五是练，在预习过程中，动手写一写，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。“三主五步”高效课堂中最后一个环节就是巩固提升。导学案上的练习题都是为巩固所学的知识而出的。预习中可以试做那些习题。学生自己根据具体的预习内容选择适当预习方法，从而“要定向自学”到“会定向自学”。

2、课堂“学法”上引导

“三主五步”教学模式中“三主”其中强调的是学生是主体，教师是主导，知识训练是主线。告诉我们：我们作为教师，在课堂上起到的作用是主导，不能剥夺学生的主体地位。应对学生无法解决的疑难问题适时点拨，适当小结。“定向自学”是学生的内因，我们是外因。我们要根据学生认知规律和不同年段特点，在课堂教学中进行系列学法指导，培养定向自学能力。可以示范引导，传授方法。也可以提示规律，指点学法。(根据年段特点，不同的训练重点，教给可操作的学习方法，便于学生实践、练习。) 还能凭借教材、设计学法。有时有必要诱发内化，创造学习。(让学生根据自身的特点，条件和能力自定学法。)

3、鼓励学生质疑

数学教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养定向自学能力的有效措施。我们可以这样做： 从低年级开始，鼓励诱导学生质疑问难；提示质疑问难的思路；教给释疑的方法：找一找，带着问题查阅资料和工具书；想一想，联系新旧知识思考；读一读，把自己的理解和生活实际结合起来分析、理解问题，尝试着解决问题；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否自己的思路一致；做一做，动手摆一摆，动手画一画，写数学小日记等；我们对学生质疑问难处理：浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生实验操作，组织讨论；难点的问题，老师适当点拨、适时评论。

三、分层次定向自学，增强自学信心

学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成定向自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成定向自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在定向自学中困难较大，我们必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。

我们的点拨、指导当然是必要的。我想，是否可利用学生的层次、水平不相同的情况，劣势变为优势：先让学生进行讨论，互相启发，那么思维的深度和广度都在他们原有的基础上有所提高，这样的定向自学效果显然要比直接从老师那里得到要好很多。

让学生通过定向自学，正确地对待在实践中成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容的对待失败，树立必胜的信心。

最后，学生定向自学后，我们要让学生定向自学的信息及时反馈。通过信息反馈使学生或我们发现问题。学生在定向自学中，开始学生可能不知道自己的定向自学方法是对还是错。对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，不断改进自学方法，使定向自学能力不断提高。让学生摆脱我们“教”，变成自己要“学”。