湖南省桑植县廖汉生红军学校                 427100

  

新课标几年一个轮回，教材不时的发生变化。可无论怎么变，对于低年级的学生来说，少不了图片，课本中有大量的精美图片，目的是启发孩子们从图片中学习数学，看图说话，看图计算。但由于只有大量的图而缺少了文字的叙述，这就向我们提出了一个高要求：你要让学生在课堂中学到知识，掌握知识，你就必须让学生理解图意，说出图意，从“看图”中学好数学。笔者从事小学低年级教学三十余年，下面谈谈我的一些看法：

一、从图片中“看”出多少，“说”出多少

“看”是一种观察力，“说”是语言表达能力。这些是新课标中提出学生应必备的一种重要数学能力，但学生在学习新知识时，在看图时他们只是看到有什么，说出图中的东西或事物，不会从数学的角度去观察事物理解图意，例如一年级第一学期教材第12页的动物乐园情景图，让学生说出图意时，学生只是说出有猴子、有小白兔等，不会观察出每种小动物的数量。于是我在培养时首要的就是对学生观察内容的指导，要求学生观察情景图中的物体时，不能只是看有什么，而是要数出它们的数量各有多少，并用自己的语言表达出来。说的时候要求学生的语言表达要完整。如：我看到有2只小鸟、3只猴子、5只小白兔等等。通过多次引导学生观察情景图，说出情景图的事物的数量，学生逐步开始从数量上去观察图，并用自己的语言表述出情景图中表面上的意思。

二、看图提问

学生习惯从数量上去观察图中的数学信息后，这只是理解图意的基础，往往大部分低年级的学生能够独立找出每一幅图中的事物以及它们的数量，但当中所隐含的一些信息或数学问题，则是学生理解图意的一个难点。不会提出问题，就谈不上去完整地说出图意。这时我们的培养就应该从说有什么？各有多少？转入到提出简单的数学问题上来。对于一、二年级的孩子来说，一开始，什么是数学问题都不理解，或者所提的问题实际就是图中事物的数量。例如：一年级第一学期教材第34页《跳绳》的情景图，老师不引导的情况下，学生能从数量上去观察，说出有2人划绳，有7人在跳绳，但要求他们“提”出数学问题时，有的就问：有几人跳绳，有几人划绳，而有的学生只是说出数量（如一共有8人）并不是提出问题。于是我们在培养学生看图中事物数量的多少后，进一步引导学生以一共有多少？谁多？谁少？谁比谁多多少？谁比谁少多少？等问题去思考情景图中数量间的相互关系，先仿照老师提出数学问题。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，提出数学问题，如一共有多少个人？以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。这样培养学生，学生慢慢地会看图，理解图意，说出图意。

三、从图中找出数量条件与问题，用简单的语言概括图片表达的意思

在新教材中除了大量的情景图可以让学生去观察、去说以外，还有一些实际的看图列式，这些图的特点是由数字，实物图与数学符号组合而成，让学生根据图找出解答的方法，列式计算。往往学生遇到这些图片会看有什么？有多少？但不会运用语言表达出来，如一年级第一学期教材第50页的练习题：3个苹果、2个梨、5个橘子的实物排列图，加上数学的（）与“？”号，组合一幅看图列式，由于缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量和问题，并用语言表述出来。如上图可以说：有3个苹果、2个梨、5个橘子，一共有几个水果？当学生会看图找出数量条件，并用简单的语言说出来，列式计算也就简单了。

四、说出图意，解决问题

学生观察图、理解图，并能运用简单的语言叙述图意，提出数学问题之后，这时们的培养重点可以转入让学生思考解答问题的方法与思路，也就是思考解答问题的数量关系：是运用加法还是运用减法进行列式计算。实际学生在观察图、分析图、说出图意提出数学学问题的过程中，就已开始思考解答的策略了，这时老师关键是引导学生根据生活与经验，思考：当问题是求一共有多少？该如何列式；当问题是求谁多？谁少？多多少？少多少？时，或求部分数量时又该如何列式。学生在老师的这些思考引导下，也就掌握了列式的解答思路，如一年级第一学期教材第109页的第11题，学生提出：一共有多少只虫？后自然会思考运用加法的数量的关系去列式解答，而第2幅图说到一共有15棵大白菜，问篮子里面有多少棵白菜后，也就思考运用减法的数量关系去列式解答。
    在低年级数学教学中有目的、有计划地进行“看图学数学”的各种能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会看会说，从而找到学习数学的方法。