湖南省桑植县澧源镇第三小学    427100

         

       

在新课改的大背景下，各地都催生出了新的教学模式，可谓是百花齐放，百家争鸣。在这样的大环境、大背景下,我县也在以“生本教育”及“高效课堂”的基础上，创造性地提炼出了“三主五步高效课堂”的教学模式。不论是哪种教学模式，在新课标的理念下，都明确指出，学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。越来越多的教师也把课堂的主体放给了学生，但有些教师要么完全站在了一旁，任由学生天马行空；要么是教师主导的过多，学生发言的少。因此，又一个新的问题产生了——如何实施“精讲点拨”呢？下面我结合自己的教学经验，谈一点看法和体会：

一、正确认识学生的“主体”性与教师的“主导”性

“主体”是指学生是学习的真正主人，是课堂的真正主角；而“主导”则要求教师做学生学习的启发者、引导者，为学生的学习和发展提供服务。教师做“主导”，尊重学生的“主体”地位，就要在学习目标的设定、学习方法的指导、重点知识的突破等方面遵循从学生实际出发的原则；就要重视学情调查和问题汇总，灵活调整教学的重点和策略；就要想方设法让学生全面参与到课堂的学习活动中来，并在精心预设的基础上尊重课堂生成，让学生原有的知识和体验成为一种课堂教学的资源，充分地释放在课堂上。认识到这一点才能使学生的“主体”真正落实，教师的“精讲点拨”也才能为“主导”更好的发挥其作用。

二、善于把握“精讲点拨”时机

“精讲点拨”的时机不是一个孤立的教学现象，它和学生固有的知识，学生认知的不足有着一定的关系，同时又具有突发性和不稳定性。用同样的教学设计，去不同的班级组织教学，因学生固有的知识面的不同，在同样的问题前“点拨”的切入点也有所不同。不同的课例，不同的课堂生成也会左右“点拨”的时机。我在教学《最后一头战象》时，在教学设计中就设计了这样一个环节“初读课文，理解课题，就课题提出问题。”在甲班上课时，学生汇报提出的问题非常多，“为什么说是最后一头战象？”“这头战象是怎样的战象呢？”……“这篇课文讲了与这头战象有关的哪些事？”听到这里，我突然一惊，这和我设计的下一个教学环节“再读课文，说说课文的主要内容。”不谋而合，我马上因势而导，很快学生通过小组合作学习，便概括出了课文主要内容。但在乙班教学时却没有出现相同的情况。

所以我们要善于去寻找“点拨”的切入点，当学生面有疑云眼神迷茫之时，当学生面面相对哑口无言之时，当学生叽叽喳喳争执不下之时，都是教师站出来“精讲点拨”最好的时机。

三、合理把握“精讲点拨”的度

前文提到，有些教师在教学中对“精讲点拨”的片面认识，“精讲点拨”不是不分轻重一通“点”，也不是不分对错一通“讲”，因此“精讲点拨”要少而精，以提高课堂效率为前提。具体一点说要做到：1、“精讲点拨”教师心中要有数，准确把握课文的内容和方向；2、“精讲点拨”时的语言、内容要精炼；3、“精讲点拨”要有针对性、启发性，对学生在学习中生成的易错点，难点应围绕迫切待解决的方向展开，同时要能够启迪学生思维。

“精讲点拨”是一种教学手段，更是一种教学艺术。在学生学习过程中，教师的“精讲点拨”往往起到“拨云见日”、“点石成金”的功效，教学中实施“精讲点拨”既能突出教师在教学中的“主导”作用，也能使学生在学习中迸发出学习的激情，获得学习的快乐，作为教师我们何乐而不为？