学具是小学科学教学中学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的重要工具，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提高自己的科学素质。新课程倡导学生主动参与探究、勤于动手的学习方式。而运用学具，是促使学生主动探究的有途径。

一、运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性，直观性，具体性，真实性的特点

让学生直接感知和语言传递相结合，可以有效的帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生的学习效率。如在教学《比较水的多少》时，学生想出了多种方法来比较大小，形状都不同的三杯水。对于他们的方法，教师不要急于评价，而是让学生先动手实验，再互相评价：哪种方法更准确、更科学、更省时。对学生的多种方法，教师要及时引导：要想准确知道哪杯水到底有多少就要进行测量。量筒就是用来测量液体体积的仪器。接着教师让学生共同认识量筒。通过学生对学具的操作，相互的评价，从而引导学生去深入思考，开阔了学生思维，让学生掌握比较水多少的最佳方式。

二、教学中使用学具，有利于发展学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，动手操作，合作交流

在实验操作过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，提高学生的分析归纳总结能力。如在学习《种子的构造》一课时，教师课前布置学生带上自己喜欢的种子进行研究。课堂上，学生带来了各种各样的种子：花生，黄豆，玉米，小麦，稻谷等。在课堂上，教师抓住学生的好奇心，求知欲提出问题：种子里面有什么？从而激发学生的探究欲望，这样就充分调动学生积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用。

  三、在教学活动中，学生动手操作学具，通过实践获得科学结论

学生在实践过程中学习科学的探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验中学习和掌握基本技能，培养学生的实践意识和实践能力。

四、     要求学生自制教具，能够巩固学生已学的科学知识

学生在自制学具过程中，必然对已经学过的知识非常熟悉。学生通过自制学具，还训练了学生动手动脑的能力。学生通过交流学习自制学具的过程，还发现了自己的优点和缺点，让学生扬长避短，共同进步。

总之，在科学教学中，充分发挥学具的作用，让学生动手操作，相互交流，积极思考，不但可以把枯燥的科学课变得有声有色，让学生爱学，易学，而且可以培养学生的观察，归纳、总结的科学思维能力