四川省广安市前锋区虎城镇苏台小学校   638016

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练，也是学生个性的重要表现形式。新课标的写作要求学生留心周围事物，乐于书面表达，能写简单的记实作文，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

作为一名农村小学语文教师，感到最为头疼应数作文教学了，农村的孩子课外阅读少，相对的对语文文字的积累就少，导致学生运用语言的能力不高。通过这几年对四、五、六年级学生作文分析以及对学生调查了解，发现农村小学生作文存在以下几个问题：1、没素材可写，心里害怕写作；2、对写作没有兴趣；3、语言枯燥，记流水账；4、题材千篇一律，不能表达出学生的真情实感；5、将背诵的作文生搬硬套，不会学以致用。那么，怎样改变这种不尽人意的状况，从而去提高农村小学生的写作能力呢？我在多年的小学语文教学中体会到应从以下几方面入手：

一、消除畏难情绪，激发写作兴趣

兴趣是写作的前提，有的同学不善于写作，不愿意作文，提起作文就头疼，总觉得无话可说，写起文章来东拼西凑，重复啰嗦，或是平铺直叙，总是不尽人意，这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。如果厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？但假如教师给学生一个展示自己作品的专栏，学生的辛勤劳动得到应有的肯定。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己的作品，让他们能在同龄伙伴身上获得经验教训，取得立竿见影的效果。假如，在孩子的房间把好作品贴在墙上，让每一个来家里的人都看见。利用这些奖励，同学们很快就体会到写作的重要和乐趣了。 

二、平时多观察，练笔来提高

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现。由于农村孩子生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。我们也可以组织学生走出校园，走进家乡，利用农村的优势带领学生走进大自然。充满生机的春天到了，校园门前的桃园桃树开花了，我组织学生去踏青，回校后，一个个美丽的春天就展现在了我的眼前；收获的秋天到了，庄稼成熟了，我带领学生爬上山顶，望着田野中黄澄澄的一片，回校后，硕果累累的金秋被学生收入囊中；白茫茫的冬天到了，窗外雪花飞舞，我和学生一起堆雪人、打雪仗，孩子们在雪中欢呼跳跃，银铃般的笑声响彻校园的上空，玩耍过后，快乐的童年生活永远的留在了学生们的记忆中。总之不管是组织活动还是组织学生参观，都是要引导学生做生活的有心之人，为习作积累材料，丰富写作内容。

三、指导学生学会模仿

孩子表达能力从哪里来，当然从模仿而来。写字，要描红；绘画，要临摹。描红，可以依照字帖，写出间架结构匀称的字；临摹，可以从别人画的图画中学习绘画的技法。同样的道理，作文可以模仿，只要模仿得法，可以从范文中学习规范的语言和正确的写作方法，可以使读和写紧密地结合起来，做到学以致用，这是提高写作能力的一个好办法。我们学的课文都是精选的名篇名段，课文中一定有值得我们学习的地方。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。当学完《鸟的天堂》第8段后，弄清了“先总写后分写”的写作方法，就不妨以“画眉鸟唱得多么欢快”为内容，具体描写一下画眉鸟唱得如何欢快，这样不仅体会到“总分式”结构的写法，还能锻炼把话写具体。

儿童作文的历程始于模仿，在模仿中创新，模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。作文内容追求自然与真实，鼓励创新，但不苛求创新。作文从内容入手，走向形式，形式从模仿而来。

四、习作后，反复修改作文

我们常讲好的文章是改出来的，我们教师要培养学生养成良好的修改习惯。教学《推敲》时，我反复地追问学生，为什么唐朝诗人贾岛能写出那么多的作品？一首《题李凝幽居》诗到底给了你怎样的启发？今天的你到底该怎样做？让学生深深地知道好文章是改出来的。我在习作指导中，首先，引导学生掌握修改文章的方法，适当运用一些修改符号。对于修改文章的方法，要让学生知道从整体上把握，细节上入手，从字、词、句、标点等方面努力。对修改符号的运用要规范，教师可介绍一些修改符号，对常用的符号，如增补号、删除号、换位号要用好、用熟。其次，要求学生反复朗读，不断修改。让学生从读中体会、发现自己习作中需要修改的地方，边读边修改，是培养学生自改能力的最好方法。然后，我引导学生通过同桌互改、小组互改等多种方式，进一步提高学生的修改能力。最后，我引导学生集体修改，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择优、良、中、及格、不及格等篇典型文章，引导学生集体修改。在修改中，引导学生进一步反思，我的习作成功在哪里，失败在哪里，在不知不觉中提高了学生的修改能力。