评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价能更好地促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。

一、尊重个体差异，实施因人施评

个体的发展具有独特性和均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，悦纳自己。去年我接了六年级一个班，班里有个孩子叫李梦，据了解，这孩子父母离异，母亲常年外出打工，他从小与外公一起生活。由于外公年迈，对他的管教有所欠缺，他养成了许多不良习惯，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲，外公对他失望，就连他自己也对学习失去信心。我知道了这种情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他就可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就爱违反纪律，学习不行的，遵守纪律、学习好，你也能做到，老师相信你也行！”第一周，李梦同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从二、三十分提高到六十多分了，他变得自觉了、努力了、开朗了。

二、允许学生失败，倡导 “再来一次我能行”

教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候都不要急于给孩子不好的评价。允许他们失败，帮助他们树立自信心，鼓励他们再来一次。考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。作为一名教师，一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到成功的快乐，体验到克服困难的骄傲。

三、师生互动，为学生提供自我评价的时间与空间

学生对学习结果的自我总结，评价是一次极好的反思机会,也是一个思想升华的过程，这种体验对于逐步培养学生的学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采用了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对这些问题都能发表自己的见解。每个单元学完后，组织学生对这个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写：(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中哪些内容你掌握得好？还存在哪些困难与不足？（2）通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法？这些学习方法对你有何帮助？（3）你最想对老师说的一句话是什么？孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，他对学习过程与结果的双向总结，有助于学习更全面地认识自己、调控自己。

四、家校互动，加强互动，促进学生的发展

家校的沟通与联系是非常重要的。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学习的情况。如***同学的家长：祝贺您！您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成作业，并能及时的做好订正工作；***同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的习惯，提醒您和我们一起督促孩子及时做好订正工作；***同学的家长，您的孩子能认真完成作业，并能及时的做好订正工作，如果上课能积极发言那就更好了；或***同学的家长，您对孩子本周有几次不能及时交作业，提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况，而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。在一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪光点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具，引起每位学生走向成功。