天津滨海职业学院国际语言学院              300451

    摘要： 高职院校英语口语课堂教学应该是大学英语教学中最重要的一个部分。它能直观地体现出学生运用目的语进行沟通的能力。可在实际的英语教学中，老师们往往更注重学生们对词汇的积累，语法规则的练习，句型的掌握，却往往忽视了怎么用这些知识进行有效的口头交流，提高学生运用语言的实际能力。大学生的英语口语水平提升是中国社会国际化发展对人才培养的要求。因此，英语教师及学生们应该逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大教学投入。

    关键词：大学英语 口语 教学现状

   

    1．我国高职院校英语口语课堂教学现状

   （1）教学方面

    造成大学生英语口语基础差的原因应该追溯到中学阶段的英语教育。长期的应试教育使英语教学只注重笔试能力的培养，忽略了口语教学缺失是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，进入大学后，大学生为过四、六级而学英语的现象比较严重，而四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎没有要求，学生口语训练得不到重视。目前在大学生英语课程设置上，除了极少数高校开设了专门口语课外，基本上只有读写课和听力课。在传统的大学英语精读课上，大多数老师只注重课文的整体理解和一些语言点的讲解。而在听说课堂上，老师一般只注重对学生的听力训练，忽视了学生的口语表达。再者，教学方式和手段比较单一，绝大多数老师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。学生缺乏自主思考的机会，更难有开口练习口语的机会。

    （2）教材方面

    由于英语口语一直以来在学校的教学中不被重视，所以大学英语口语教材可选择的余地比较小。而在这些有限的口语教材中，有些编写的偏理论化，有些内容已经陈旧过时不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，不能够激发学生口语学习的兴趣。总之，大学英语口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性的特点，不利于口语教学。［1］

    （3）教师方面

    一般高职院校的大学英语教学师资队伍都是由多数中国教师加上少数的外教构成。一方面，外教的英语发音纯正，对英语国家的文化习俗也更加熟悉，可他们不及中国的英语教师了解自己学生在学习状况、教起来很难做到有的放矢，因此不能完全依赖；另一方面，中国英语教师虽然更容易跟学生沟通，更能准确的把握学生的问题所在，但许多教师在发音、语法、思维逻辑以及文化背景等方面的水平还需提升，教学理论及教学方法也有待提高。

    （4）学生方面

    我国地域辽阔人口众多，各省份各地区的英语教学质量存在很大差异，所以学生之间的英语口语表达能力就参差不齐。在实际教学中，常出现学生在进行口语交际时，词汇量贫乏，语言干瘪，语音语调不正确，单词或句子重音不准确，没有掌握连续、轻辅音浊化等。此外，大部分学生所表达的都是中式英语，不能按照英语表达习惯和思维逻辑来练习。造成这一现象的主要原因有两个：一是绝大多数非英语专业的学生都没有经过系统的英语思维能力训练，在学习新的词汇、短语时，先将其译成母语后再储存在记忆里。而在表达前，把语义信息，即他想说的内容，在头脑中下意识地转换成中文的表达方式，然后再将其译成英语。这种做法不可避免地会导致母语对目标语的干扰；二是学生缺乏必要的英语背景知识，对英语国家的风俗、以英语为母语的人们的思维方式了解不够。

    因此，英语口语课堂教学的有效程度取决于学生通过课堂上的活动得到了多大程度的发展。怎样才能让学生在这两方面得到最大的发展呢？哪些因素可以制约这方面的发展呢？哪些因素可以影响影响英语课堂教学的有效性呢？这些因素不外乎以下几方面：

    一、英语教师的素质

    英语教师的素质是提高英语课堂教学有效性的最关键的因素。英语教师的个人素质直接影响着英语课堂教学的有效性。那么英语教师的素质是怎样影响课堂教学的有效性的呢？

    教师的素质主要包括两方面：思想素质和业务素质。首先，思想素质，作为一个好的英语老师首先应该有崇高的职业理想、热爱英语教育、热爱学生；其次还要有较强的事业心和责任感，有为帮助学生掌握一门外语而兢兢业业，无私奉献的精神；另外，作为一个好的英语老师还要有治学严谨，一丝不苟，扎扎实实的学风态度。英语教师良好的思想素质，不仅能激励教师勤勤恳恳地干好英语教育事业，而且还可以无声地感染学生，感召他们克服学习困难，争取更大的进步。

    其次，业务素质，英语老师的业务素质主要包括语言能力、语言教学能力。语言能力一般指英语教师所具备的专业英语水平以及释放自身英语水平的能力。专业英语水平包括英语语言技能和英语语言结构。英语语言技能又包括听、说、读、写、译几方面的能力；英语语言结构包括语音、词法、句法、篇法等方面的知识构成。语言结构和语言技能是相辅相成互相促进的。没有扎实的语言功底，何来超强的语言技能。作为一个好的英语教师，只有语言能力显然是不够的，还要又很强的语言教学的能力。语言教学能力包括英语教师的精深的教育理论、娴熟的教学技能以及渊博的综合知识。英语教师的这些素质综合起来直接影响着英语课堂教学中师生的学习效果，影响着英语课堂教学活动的有效性。

二、教师的教学策略

    那么在实际教学过程中英语教师应该采取哪些不同的教学策略来提高口语课堂教学有效性呢？

    随着社会的发展，学生的英语口语能力显得越来越重要。英语口语的学习成败关键在于老师。教师需要创造性地利用教材，采取科学有效的策略，引导学生有计划有目的的进行训练。提高学生口语学习有效性策略分为如下两方面：

    1.背诵输入策略的理论依据是美国语言学家Bazerman所提出的"语言输入假说"，他认为语言输入是第一性的，语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。理解输入是语言习得过程中最为重要的条件，而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式，因为背诵的语言材料通常是教师从课文中精心挑选出来的，或者是便于学生熟练掌握的日常口语会话。［2］学生背诵这些语言材料对于口语交际有很大的好处，不仅可以提高口语的流利性和准确性，而且还可以克服过度的焦虑心理，使口语交际水平得以发挥和提高。

    2.英语教师若能在教学中充分而灵活的运用交际策略，对提高学生的口语交际能力会起到积极的效果。交际法不仅注重教学材料的真实性，内容涉及日常生活的各个方面，而且交际法突出强调学生交际的主题，是语言实践的参与者。因此，交际法是提高学生英语语用能力和交流能力、提高英语口语教学效果的有效方法。

    三、学生的学习策略

    英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。国内外的一些研究已经证明学习效率与学习策略的使用存在正相关。因此，英语教师应指导学生运用高效的学习策略，巩固英语知识，提高英语技能。自主学习和小组合作学习是目前比较流行的高效率的英语课堂学习模式。自主学习强调先学后教，充分发挥学生课堂学习的主观能动性，鼓励学生多思勤问。

    四、学习英语的环境

    任何一种语言的学习都离不开环境。中国学生学习英语最缺乏的就是实践英语的生活环境。他们学习英语的活动都集中在课堂上，因此在英语课堂上，英语教师应该为学生学习英语创造有利的环境。这种环境包括学生内心以外的所有客观因素。教室的宽敞度、明亮度、课桌椅摆放的舒适度、教室布置的温馨度、学生之间的协作度、师生之间的亲和度等等。课堂环境的好坏直接影响英语课堂教学的效果。谈到环境，我们首先想到的是外部因素，其实学习英语的环境还包括学生心理的内部环境，是指学生在学习英语的过程中，是否有一个良好积极的心态，这种心态是学生心理对英语文化氛围、英语文化建设、课堂上师生用英语交流的畅通、师生之间的情感等因素的一种反应，它是一种无形的特殊的环境，但却对英语学习起着至关重要的作用。［2］学生在课堂上心理环境的好坏决定着课堂教学活动的成败，不同的课堂心理环境会把教学活动引入不同的境界。因此，英语教师作为课堂教学的主导者，应具有良好的心理素质，给学生营造一个积极的课堂教学环境，这样能有助于提高英语口语课堂教学的效果。

    五、现代化多媒体技术

    现代化的多媒体技术是提高英语课堂教学有效性的必要手段。多媒体技术在提高英语课堂教学的有效性中已经突显出无可比拟的优越性，并逐渐发展成为一种全新的英语口语教学方式。多媒体教学技术可以帮助我们克服传统英语课堂教学的弊端,使抽象的、枯燥的语言知识转化成形象有趣的、可视可听的动感内容。这样不仅增强了学生学习英语的兴趣,而且还可以在讲解一些比较抽象的内容时,为学生提供更直观的情景,便于学生理解、记忆、矫正发音、提高听力水平，使英语语言的学习、掌握、运用更有效。优质高效的英语课应该是“高密度”和“快节奏”的有机结合。 “高密度”是指学生在一堂英语课中实践外语的量大、面宽、机会多。而“快节奏”指教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体工具可以贮存大量语言信息和教学内容，我们能够更多地创设情境，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂氛围，提高英语课堂教学效果。英语教师应充分利用多媒体工具准备好课堂教学步骤和内容，充分利用多媒体工具向学生提供图象、影片、提示语和背景音乐等，可以大大地提高英语口语课堂教学的有效性。

 

    参考文献

    [1] Bazerman，C.The Informed Writer[M].Houghton Mifflin Company，2015.

    [2] 顾飞荣，施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学，2013.