广西省百色市田林县浪平乡中心校  533302  

    摘要:识字是阅读和习作的基础。识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习《语文课程标准》对识字教学提出了新的、更为科学的教学目标，在识字教学中，我们要充分调动学生的生活经验，不断拓宽识字渠道，积极探索省时、高效的教学策略，同时注重识，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。

   关键词:识字；问题；对策 

当前的小学识字教学，存在着许多不利于提高识字效率的问题。归纳起来，大致有如下几个问题：

1、机械识记，死记硬背，脱离文字本身的形象与结构意义。

例如：“伞”字的教学。

师：同学们，我们应如何记住“伞”字？生：这个字是上下结构，上面是“人”字，下面是“半”字去掉一横……然后老师就笼统归纳，这种教学方法单一，主要是从“伞”字的笔画和结构上去作了机械识记，这样识记方法对学生记住字形帮助不大，不会留下深刻印象,同时对于后进生影响很大，他们会模糊到底是去掉还是留下一横。更可怕是以后的识字学生无形中都采纳这种方法，给学生识字上造成极大的困惑，既费时又不牢固。因为象形文字纯粹利用图形来作文字使用，而且这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像，是一种最原始的造字方法。对于这种象形字教学，本人认为应该抓住其象形表意的特点，用图画和分析字形的方法理解字义，记忆字形。同时“伞”字的读音教师也应该提醒，读完后放手让学生仔细自由观察，自由回答，或者引导说出这个“伞”字的摸样与我们用的伞有什么相似的地方?这样学生会说上面人字就像伞布，人字像伞打开的样子。这样的识字教学兼顾汉字的音形义，抓住了汉字本身构字特点，突出重点，形象直观生动，使学生记忆带有文化烙印，而不是无意义的机械记忆。还可以把要学的形象字设置到学生已经认识的语句中，建立学生的定向基础，激发学生对这个字的注意力。像刚才说的“伞”字，教师可以出示“下雨啦，同学们会拿什么---伞”这样的问题，既降低学生的学习难度，也能激发学生的人字兴趣。

2、只重结构分析，不问意义特点。

例如：“牧”字的教学。

师：这是一个什么结构的字?生会说是左右结构，左边是“牛”字，右边是“反文旁”。师:对，我们在书写时应该注意什么?生:要注意“牛”字作偏旁时，它的笔顺和笔画名称有变化。它的第四笔不是竖而是提。

    这种教学方式只注重对字形结构的分析，而在分析字形结构时只紧扣字义阐释，而忽略字义教学。这与教师本身缺乏文字常识有极大关系。教师本人都不知这字的来龙去脉，当然无法给学生进行分析点拨，学生也不能形象去理解，记忆这字的结构意义。

本人认为会意字的教学，一定要注意分析字形结构及其意义，因为会意字是由两个字以上的形象字、指事字合在一起组成的新字，表示一个新的意义。就拿“牧”字教学来说，一定要引导学生弄清左右两部分的意义，要追问为什么是一个牛字和反文旁，组成牧字?教师在教学时可以先让学生观察、联想、理解。这个字教学难点是反文旁的理解，他表示一只手拿着木棒或鞭子的意思。这样学生就会悟出驱赶动物，就是放牧。还可以从组词入手，比如:牧场、放牧、牧羊等。另外像这种会意字可以从动作、表演方式进行教学。学生通过观察分析，对于会意字就能够悟出构字原理，同时教师还可以用串解法在学生已有识字构造的基础上，指导学生观察，充分发挥学生的相像能力进行合理相像，教师对构字部件合理揭述，学生并能马上心领神会，有益于形成独立识字的能力。在识字教学中，指导书写这一关也至关重要，教师要注重范写，笔画的位置，笔顺等间架结构。这些环节都不能忽略。

3、分析字形、字义信口开河，编口诀东拉西扯，脱离文字意义。

例如:“骂”字教学，马老师说有口不骂人。“够”有很多比喻句就是“够”。这种教学可以看出教师缺乏文字学知识，不了解汉字的构字规律，致使对字形、字义的解说违背汉字本身的规律。作为教师，不知道字的本义，也不能从字形上去正确分析字义，那可以从结构、偏旁部首进行分析。千万不可随意乱说。

形声字的教学，应该要利用其声旁表音、形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。

识字教学要反复识记，听写在识字教学中是一个重要环节。这是学生对所学生字的再认识过程，也可以强化学生对象形字的记忆持久性，提高课堂教学实效。

识字教学策略:

识字教学应多种多样，但是必须遵循儿童认知规律，拓宽识字渠道。在识字教学中，应多挖掘适应儿童教学的手段，运用形象思维，展开联想描述字形特点，多样化的识字教学法，让学生在娱乐中识字、记字。比如

   （4）串解法。如“凅”字，流水不动，小河干凅。教师合理的串解，就能引导学生轻松有趣地掌握字形，了解字义。

    (5)演示法。如“灭”字，教师可以先燃纸条，随后用东西盖住。这样灭字形象的在学生眼前出现。

    (6)利用“六书”构字法识字

汉字是一种表意文字，在古代有“六书”造字之说，“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大的帮助。虽然理解“六书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对学生来说有一定困难，但是小学生识字过程中适当借签一些“六书”构字规律，是可以提高他们的识字效率与识字数量。

（7）引导学生利用课外读物识字。课外阅读是学生识字的重要部分，是学生增加识字量的保证。阅读多了，学生自然而然识字量增多，学生为他们识字量增多而自豪。

（8）引导学生利用生活环境识字。生活是知识的大舞台，生活身边有许多的商业招牌，这些招牌也是学生识字的源泉。还有网络、电视，这些途径，也是走向识字之路。往往有许多有心的家长，为了小孩的识字。他们会跟小孩一起看电视，边看电视边和小孩交流，让小孩在戏剧中识字。这种方法小孩乐于接受，作为家长何乐而不为呢？

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”有的教师在教学中只是为识字而识字，硬加学生死记硬背。这种教学方法不利于学生的记忆，即使记住也是短暂的记忆，达不到巩固的效果。所以说遵循汉字构字规律和学生生活知识经验进行识字教学，是达成识字教学目标的有效途径，它既生动直观有趣，又能提高识字教学效率，增强学生学习汉字的兴趣，从而使学生感受汉字的形体美，体会汉字无穷的意趣，由衷地热爱祖国的语言文字。

参考文献: 《新课程标准》

《上好一堂课的22个关键要求》