广西百色市田林县八渡瑶族乡中心校   533315  

    摘要：学生的学习动机是促进学生进行学习的内在动力。它是由学习需要转化而来，是社会对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养，是教师工作的重要任务之一，也是提高学生学习成绩和综合素质的重要途径。

关键词：创设情景；激发；启发；成功；结果；反馈；竞赛；评价

那么我们在平时的教育教学工作中如何培养学生的学习动机？本人结合自己的教学实践，认为应从以下几个方面来着手培养。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个成功者、发现者、探索者。”我国数学家华罗庚也说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望。在学习中遇到问题，当学生正在头脑里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要。例如：我在教学“圆的认识”时，让生思考一个问题：“能否作一个半径是3米的大圆？”，学生们兴味盎然，纷纷举手发言。有位同学说：“可做一个很大的圆规来画”，我肯定了这位同学的想法。又有一位学生说：“我们可以这样来作圆，先量一段3米长的绳子用来作圆的半径，然后两个人来画，一个人固定住绳子的一端作为圆心，另一个人手抓一支粉笔和绳子的另一端在一起，围绕圆心转一圈就可以把大圆画出来了。”我当即表扬了他。这位同学就是在开放性的课堂教学中获得了自我创新，展示了自己的聪明能才智。

学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，兴趣是最好的老师，他们学习的积极性和自觉性就越高。

让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。心理学实验表明：一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。

运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在社会生活实践中获得成功的体验。

学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的效果、解答作业的正误等。当学生了解了自己的学习结果，可以促进正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点的信心。

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性，从而提高学习成绩。

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。一般来说，表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。从而培养和激发了学生学习的动机。

参考文献

①   张大钧，《教育心理学》，人民教育出版社.2004年4月.

②  《成就动机的归因理论与课程改革》，向海东，《心理学》，2001年第3期.

③  《如何激发学生的学习动机》，林丽金，《基础教育研究》，2005年第8期.