作文教学不但要注重作文的指导，还要重视作文的修改，因为“好文章是改出来的”。尤其小学生的习作，在内容上、篇章结构、用词造句等方面毛病不少，批改工作量无疑很大。由于时间、精力的有限制，无法对学生大小习作全批全改，这就要调动各种因素，采取多种形式来修改作文，达到既可以减轻教师的工作量，又可以培养学生的写作能力。

大多数学生写完作文后，常常会把笔一摞，认为大功告成，完成了作业，很少有人细读揣摩自己的作文。针对这一点，我给学生讲述古代文人的有趣故事来激发他们对作文修改的兴趣。如讲诗人贾岛“推敲”的故事。王安石把“到、来、入、过、绿”等字反复比较，选中了“绿”字，把春风给江南大地披上绿装的景色写得极为传神，留下了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一千古佳句。古人为文尚且如此，我们今天对待写作就更不该草率了事。

（一）以读促改。叶圣陶说：“用嘴一读，疏忽之处就检查出来。”小学生在默读中难以发现自己作文中的不足，要借用于声音的刺激，凭借语感帮助发现自己习作中需要修改的地方。教师要重视引导学生养成在习作之后诵读的习惯，以“三读”完成“三改”。

初读——修改内容和结构。通过朗读、分析、判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章的各部分内容安排是否恰当，所选用的结构是否合适。从总体上先对文章的框架进行定格、裁剪，以理清文章的脉络、层次。

细读——修改词句。通过朗读、认真推敲、揣摩文章的词、句运用是否准确、具体、改正错、漏的字、词、句、标点、规范拗口的语句等，使习作到达文通字顺。

品读——修饰生色。通过有感情地品读自己的习作，借助语感，再造情境，运用掌握的词汇、句式及修辞手法，对习作进行提高性的修饰润色，以期达到较好质量。

其次，要教给学生修改的方法。“书读百遍，其义自见”这对于修改作文也是一条非常有效的途径，把自己的作文多读几遍，必然会发现作文中的纰漏之处。因此，我要求孩子们站在读者的角度，反复阅读自己的文章。阅读时，主要从作文内容和语言文字的表达两个方面去思考。找出要修改的地方，想好怎样改，再动笔改。作文内容方面主要考虑作文材料是否能突出表现文章的中心，文章结构是否完整，条理是否清楚，有无前后矛盾，重点不突出的现象。语言文字的表达方面主要看有无错别字和用错的标点，用词是否准确，词语搭配是否恰当，词序是否颠倒，有无指代不明，句子残缺等情况。找到后，做上标记，使用修改符号进行修改。遇到认真修改的同学，抓住时机，及时表扬，激励全体学生自觉动笔修改。

“两石相撞冒火花，数物相撞留痕迹；碰撞越强烈，火花越耀眼，痕迹越深。”这就是所谓的碰撞效应。为了鼓励学生大胆讨论，积极发表自己的见解，我利用碰撞效应引导学生正确认识讨论的重要性：“一个苹果与一个苹果交换，手中仍然只有一个苹果；而一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想。”除了让学生明确目的，还要使评改形式多样，这才能充分调动学生的积极性。互评互改的形式可以是一人读，全班听评；也可以是一人读，小组听评；还可以是同桌二人互评。互评互改始终以字、词、句、段、篇的基本功训练为核心，使听说读写的训练在作文评改中得以贯彻落实。俗话说：“当事者迷，旁观者清。”学生容易发现别人作文中的缺点。因此，互评互改课上，学生兴趣高，讨论热烈，他们说出的道理有时连老师都想不到。大家集思广义，取长补短，开拓思路，双方受益。

学生写完作文后，又几经修改，对自己的文章充满希望，急切等待老师的评价、肯定。因此，一定要注意：评价中要一分为二地看待，为学生再次拔高做准备。我首先尽力去挖掘他们作文中的优点，或者是布局谋篇中的独到之处，或者是一处传神的细节描写，或者是一句精当的修辞，甚至是一个使用得当的字，都给他们赞赏，让他们享受成功的喜悦，以增强其写作的自信心。同时，还应该寻找他们作文中美中不足的地方，予以指出。对大毛病，如文题不切，选材不典型，主次不当等可使用总批或眉批指出。对语言文字的表达毛病，如语句不通、用词不当等使用眉批，提出自己的建议，供学生参考修改。如果是错别字、丢字、添字、词序颠倒，错误的标点可使用修改符号，给学生留下修改的余地，以便其修改。总之，要忌讳使用总批将学生的作文一棍子打死的情况。无论哪个学生，哪篇习作，都能使他们寻找到优点和不足，作文再提高一个档次。

学生拿回老师精心批阅的作文后，不是简单地看看评语，而是从老师的批阅中了解到自己作文中存在的优缺点。对于优点，他会保留下来，继续发扬；对于缺点，他会循着老师的指导，仔细斟酌，认真推敲，再次修改，使每次作文再上台阶。

对后者几乎无暇顾及，只能是重点抽查或浏览了，且又常常弄得筋疲力尽，学生进步不大，事倍功半。

如何改变这种现状，我在学生交作文之前再让学生进行修改。修改时应从以下几个方面着手：

1、思想内容方面。看看文章的中心思想是否健康，中心思想是否明确，中心思想是否符合时代要求，文章材料是否与中心思想统一。

2、组织结构方面。要教学生对照自己的写作提纲，看文章的条理是否妥当，材料安排的顺序是否合乎逻辑。看文章是否连贯，层次是否清楚，分段是否恰当，所写材料有无遗漏或重复的地方，详略是否得当，衔接过渡是否自然，开头与结尾是否符合主题的需要。

3、语言文字方面。看有无错别字，标点符号的使用是否正确，用词是否恰当，词语搭配是否合适，语句是否通顺、准确、简洁、优美。

每次作文之后，我一般不要求学生急着就交给老师，总要留下一定的时间，让学生自己多次按上述的方法进行修改，待学生自己觉得满意后，才交给老师。待老师批改后，还要求学生对批改的意见认真阅读，仔细想想老师为什么要这样批改，好处是什么，自己原来为什么没有想到，也可以想一想还能再怎样修改。如果对老师的批改有不理解的地方或不同的意见，我还鼓励学生进行个别面谈，交换看法。

这样的做法，使同学们逐渐地地养成了修改作文的习惯，学生的文字表达能力逐步提高，作文质量也明显得到提升，作为教师的我彻底改变了修改文章的疲惫不堪，更加轻松愉快地激活学生的写作兴趣……我尝到了让学生修改作文的甜头。