摘 要：高中物理教学是中学教育阶段一个很重要的学科教育，也是高中教学成果检查的一个重要部分。我国多年以来多次进行教育改革，高中物理教学也得到了一定的改善，但是从教学效果和教学质量的提高上来看，仍旧差强人意。

关键词： 新课程；质疑；调查；多媒体技术；探究学习

   “新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”这就对广大教师提出了要求：从实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，怎样才能使学生快乐、自主、高效的学习。 

 一、创设情景，激发学习的兴趣 

1.通过课堂小实验，创设情景，引入课题。如在《自由落体运动》教学中，我让学生先做纸片、粉笔头从同一高度同时自由下落的实验，看谁下落得快，得出“质量大的物体下落得快”的结论；接着再让学生做纸片、纸团（将一张纸对折分成两张，其中一张揉成团）从同一高度同时自由下落的实验，看谁下落得快，得出“质量相同的物体下落也有先后之分”。此时，我接着用“钱羽管”演示自由落体运动实验（课前已抽成近似真空），学生又得到“重物和轻物下落一样快” 的结论。这样，学生的学习积极性就调动起来了。  2.利用学生已有的生活经验，解决物理问题。如：在分析“加速度减小的变加速运动”时，许多学生不能理解速度是增加的，可先这样创设一个情景：一个人有个100元的存折，第一个月存50元在这个存折上，第二个月存40元在存折上，到第三个月又存了30元在存折上，问：目前存折上有多少钱，同学们很容易算出是220元，显然增加幅度在减小，可总额仍然在增大。这样类比上面的问题很容易就理解了。 

 二、加强物理实验教学 

高中物理教学中有的物理知识比较抽象，但若借助实验手段，往往能起到化抽象为具体、化难为易的效果。例如，必修1《力的合成》这节课时，通过学生探究实验，记录实验数据、标记力的方向，自己作图、总结出两个力的合成规律，即平行四边形定则。学生通过自己动手做实验，自己总结出规律，再加上适当的练习，自然的掌握了力的平行四边形第定则。 

三、营造良好的学习氛围 

教师应该是学生学习的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松的学习氛围，消除学生的紧张感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为开展教学活动营造一个良好的学习氛围。教学实践中，具体的做法是，多与学生沟通，建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感。教师要倾听学生提出的问题，教学过程中，教师要经常对学生进行表扬和鼓励，使学生感觉到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂教学效率自然也就得到了提高。 

四、 采用多媒体技术，提高教学效益 

随着时代的发展，多媒体信息技术越来越广泛地应用在课堂教学中。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的教学效果。有的实验在实验室不容易完成，学生又难以想象，如 “机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”等，我就采用多媒体信息技术来模拟演示，将抽象难懂的物理知识，转化为学生易懂的物理情景展现给学生，让学生去分析、归纳、总结。学生就容易理解、掌握物理概念和规律，提高了学生学习物理的兴趣和教学效益。

    五、引导学生自主、合作、探究学习

著名教育学家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”新一轮课程改革要求教师提高学生学习的自主性和积极性，充分调动学生的学习兴趣。 现在教师要改变教学方式，同时更新学生学习方式及课堂组织形 式，改变满堂灌的形式，将学生训练重点放课堂内，我们现在一节课的讲课时间一般不超过20分钟，要求学生在课内完成主要学习任务，并指导学生形成 “学生自主学习，小组合作、探究”的学习模式。⑴ 学生自主学习，一些非重点内容或基础的内容以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础；⑵ 小组合作、探究，教学中的重点、难点采用小组合作、探究学习，全班分为十几个四人小组，且要求组员各负其责，做完相关学习内容后，各小组派代表发言，阐述讨论结果，教师引导学生归纳：不管采用什么方法，只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流。其效果大大优于教师教学生。 

总之，高中物理教学是中学教育阶段一个很重要的学科教育，也是高中教学成果检查的一个重要部分。在教育改革不断加深的环境下，这些问题必将得到解决，高中物理教学也必将取得更好的教学成果。 

参考文献： 

[1] 基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育报.2001年7月27 日第2版. 

[2] 走进新课程：与课程实施者对话/教育部基础教育司组织编写.北京：北京师范大学 出版社.2002.3