河南省信阳市基础教育教学研究室 464000
摘要：教师队伍素质的高低，影响着教学质量的优劣，决定了培养的人才是否达到国家建设需要的标准。在深化基础教育课程改革过程中，教师的专业成长日益显得重要。通过基础教育与高校联合培养教育硕士，使他们成为教师队伍的骨干和精英，引领广大教师向专业化发展是提高教师整体水平的有效途径。
关键词：校内外导师；教育硕士；教学实践能力
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师队伍素质的高低，影响着教学质量的优劣，决定了培养的人才是否达到国家建设需要的标准。从我国基础教育发展状况看，自改革开放以来，基础教育师资队伍建设历经三十多年培育和锻炼，较过去有了巨大的改变。在此过程中，通过国家层面出台几次重大举措，有力促进了基础教育师资力量的充实和改善。一是在1986年开始普及九年义务教育，要求在岗教师学历达标号召下，全国范围内中小学教师掀起自学，函授，进修等多种形式的继续教育热潮；为尽快培养和选拔人才，教育部于1995年联合其他部委，颁布实施“百千万工程”计划，目的是打造一批教育领域领先人才，目的是影响和带动更多一线教师向职业化、专业化迈进。通过这些举措，我国基础教育师资队伍无论是在数量上，还是在学科配置上均有了长足的进步。然而，随着我国经济不断发展对人才培养数量质量方面的需求，基础教育显现出难以为继的困境，其突出表现是表象上看已经拥有了一支庞大的教师队伍，且学历达标，学科配置齐全，但从专业能力，教育教学效果来看却显露出明显不足。突出表现为教育理念的陈旧，教学方式方法的落后，对现代教学技术掌握能力上的薄弱等等。为改变这种状况，1998年教育部出台《国家基础教育课程改革指导纲要》，并于2001开始在全国逐步推开新一轮课程改革，2010年国务院又发布《国家中长期教育改革和发展纲要》，并指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，要通过“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”提高教师业务水平。为全面提高基础教育师资水平，2001年《英语课程标准》实施之初就提出了教师“反思”，和“具有创新精神的研究型教师”的理念。随着课改不断推进，教师“发展”的概念逐步取代了教师“继续教育”的概念，2011年义务教育《英语课程标准》在修订稿中又首次提出了“教师专业化发展”的概念，比较详尽地阐述了教师专业发展的如下内涵：第一是要掌握并不断更新学科专业知识，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力；第二是要不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；第三是要开展教学反思，促进专业可持续发展。由此可见，提高基础教育师资整体水平，促进教师专业化发展成为推动课程改革不断深入的当务之急，而在教师队伍中培养和选拔 “专家型” 人才，发挥他们专业引领作用更显得十分必要。
为落实《国家基础教育课程改革指导纲要》，国务院学位办在1996年发布了《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》，《通知》指出:“教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同,各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德,既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识,又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法,具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力,能比较熟练地阅读本专业的外文资料。”为落实《通知》精神，信阳师范学院自2012年启动教育硕士培养工作，外国语学院于2013年开始向信阳市基础教育教学研究室提出建议，通过聘请基础教育学校优秀教师、教育教研专家作为校外教学实践导师的方式，共同合作完成教育硕士的培养任务，并于当年正式启动。 教师教育实施以来专业可持续发展。
次提出了“教师专业化发展”的概念，比较详尽地阐述了教师专业发展的内涵：第一是要掌握并不断更新学科专业知识，并随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力；第二是要不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；第三是要开
从双方合作的背景来看，一方面基础教育师资队伍力量薄弱，急需一批具有扎实专业知识并具备教育教学理论功底的人才，充实到教师队伍中。这些具有高学历新岗教师经过实践和锤炼会很快成为骨干，在深化课程改革中能起到专业引领作用；另一方面，尽管这些优秀学子经过多年高校重点培养，具备深厚的专业知识功底和系列的教育教学理论素养，但缺乏课堂教学临床经验，他们对教材特点，教学环节掌控，学生学情分析，教研活动形式与内容，对教学对象的评价，对教学效果的诊断与评估等诸方面尚缺乏足够的认识，要成为理论与实践能力兼收并蓄，入职不久即能担大任的合格教育硕士，仍需要经过在教学实践中锻炼和磨合。在达成这一此共识后，外国语学院和信阳市市教研室商定，每位硕士学员教学实习为期六个月，教研室制定校外培养计划，指定信阳市高级中学，信阳市羊山中学为实习基地学校，并选派部分优秀骨干教师、教研员经师院聘请作为校外指导教师，对实习学员跟踪指导和培养。
在为期六个月的教学实践中，校外导师与基地学校制定培养方案，通过采取以下措施，开展指导和培养工作：
1.先集中学员认真学习《教师法》和《未成年人保护法》及其他相关的规章制度，明白依法执教，自觉维护教育工作者形象，了解当代教育的特点及要求，在教育教学实践中尊重和关爱学生；要求他们研读义务教育《英语课程标准》，熟悉课程性质、任务和目的，掌握课程的基本内容，了解课程的基本理念，把握教学的一些基本原则。
2.定班师带徒。教研室在征求实习学员意愿基础上，确定他们的实习基地学校（或高中或初中）；分别遴选部分政治觉悟高，业务素质强，教学成绩突出，有着多年班主任工作经验并具有中学高级职称的英语教师作为师傅，开展跟班带徒。让实习学员以助教的身份，通过观察、模仿、协助、学习、反思、自悟等逐步熟悉和了解备、讲、辅、批、考、评、补等教学诸环节。在教学指导过程中，让他们明白，教学中学生是主体，老师只是起主导作用。必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。“教”为“学”服务，“学”是“教”的落脚点，科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。所谓主体性，就是学生在教师的指导下，进行学习时表现出来的主动性，自觉性，选择性和创造性。做到这一点，首先要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力；其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风；再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性；最后,要培养学生主体的创新意识,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这些,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。
3.跟班教学临摹。实习前几周，安排学员每天随教学指导老师入班听课，从中领悟《英语课程标准》的指导思想是如何通过课堂实践得以落实；了解教材的特点怎样体现；单元、话题的功能分解到具体课时以什么样方式，通过目标、任务有所侧重给予呈现。此外，教研室要求基地学校教师全员课堂开放，安排学员主动跨年级，跨学科随时入班听课观摩，丰富其对教学临床的感知，达到博采众家之长，避免因初岗为一师风格影响而受囿。在确认他们形成登台授课能力之后，再安排观摩其它课型，如听说课，复习课，试卷讲评课等，以此帮助他们熟悉不同课型遵循的基本原则，教学方法的选择，时间的分配，课堂问题的设置等等，促使其教学能力的快速提升。
4.参与定期定向教研。学校教研活动是教师互动交流，切磋技艺以共同提升教学水平重要途径之一，也是实习学员过去从未感知的空白领域。不同学校因校情学情不同，教研形式或有差异，但集体备课，“三课”（说课、授课、评课）则是每个学校每个学科每个学期不可或缺的教研活动内容。集体备课中，许多教师根据自己的教情学情，展示对《课标》理念的贯彻实施方案，从教材及其内容的特点出发，阐述个人的教学设计，凭自己多年教学经实践，提出课堂教学中时间的分配，目标任务的设定，教法学法的取舍，针对不同层次学生采取的训练、巩固与评价方式方法等；“三课”活动中，授课教师以说课形式通过课后反思，陈述自己的备课思路，分析课堂教学效果，总结教学过程的得失，为二次备课提供充分依据；听课教师则根据个人教学经历，指出各环节的优点或不足，并提出个人观点，供大家交流参考。通过这些方式，学员们会扩展对教学活动的了解，缩短他们适应课堂角色的进程。
5.从试讲到担当。经过几周的学习，观察与临摩，学员们已积蓄了充足的自我展示的心理准备和技术准备，这时让他们亲身走上讲台授课，从教材、教具、教学环节呈现、板书设计、语言组织、教学姿态，课堂掌控上全面检验。通过对每一节的亲身体验，对每一节课的认识和理解，对每一教学步骤得失总结，对每一节课教学效果反馈，及时总结、反思、改进、提高，在实践中验证理论，在得失中发展理论，并通过理论强化、积累反过来指导教学实践。面对初次登台展示，他们既激动兴奋又焦急不安，面对即将到来师生的课后反应，他们内心充满着期待。在这种情况下，带班教师以一颗真诚、包容、呵护的心给予积极、鼓励的评价。当然，面对新手，他们也会以一种善意的、可接受的方式指出一些不足，提出合理的意见或建议，帮助他们进一步改进和完善。通过这样近一个月的反复磨课，学员们能够达到理想的课堂教学效果，从而基本上完成师带徒预期计划。
6.校内外导师会诊。在指导学员们教学实践过程中，教研室始终保持与高校联系，及时反馈学员们在基地学校学习和工作状态，充分肯定他们为提高自身教育教学实践能力所作出的努力以及取得成绩，同时，母校也保持和学员们的讯息畅通，及时表扬他们在实习过程的表现。通过教研室与高校合力，使学员们产生有志成为一名优秀教师的内驱力，以更高的热情投入到教学实践中。为圆满完成共同培养教育硕士的任务，教研室拟定有校内外导师参与的对实习学员教学实践联合会诊计划，以学员课堂教学汇报展示的形式，检查验收其教学实习成果。为落实此计划，校外导师亲临基地学校，安排学员在基地学校范围内先期展示公开课，并组织部分骨干教师临场观摩，通过“三课”形式共同帮扶指导，使他们的教学技能在原有基础上跨一台阶。经过这样多次的演练磨合，学员们最终在校内外导师面前，从容展现了即将成为一名合格教育硕士以及一名优秀英语教师所具备教学能力，顺利完成了为期六个月的教学实习阶段任务，并得到校内外导师的充分肯定与赞扬。
7.重点关注，跟踪培养。市教研室配合高校培养教育硕士工作并非随着学员圆满完成教学实践任务，顺利取得教育硕士学位证书而告终结，反而比以前有更多问题需要帮助解决。在这些优秀学子走向社会入职教师岗位以后，如何适应新环境，使他们经过初岗锻炼成为优秀教师则是教研工作需要面对的新课题。由于各地普遍遵循新聘教师必须去农村基层学校工作的指导原则，这些入岗硕士的工作环境令人堪忧。工作和生活条件艰苦对这些青年教师只是面临一个方面的考验，更重要的是农村学校普遍生源不足，教师数量缺少，即便有一定数量教师，但整体教学水平偏弱，当这些初岗教师在教学实践中遇到困惑，需要与同伴共同探讨解决时，他们很难得到有效的帮助，长此以往，他们会因为自身高素质，环顾四周无人比肩，难免会产生或自我懈怠，或自我高估，或固步自封，难以达到通过实践锻炼快速成为一名优秀教师以负重任的预期。针对这种情况，教研室对入职硕士建立档案，制定培养计划，将他们视为苗子加以呵护，跟踪培养。根据他们每个人工作状况，必要时一方面与学校以及人事管理部门沟通，传递对新岗硕士的关注的重要意义，形成共识。通过协商尽可能给他们调整单位，改善他们的工作环境，满足他们对良好教研氛围的渴望和需求；另一方面，安排属地教研员经常和他们沟通，了解他们的工作状态，关注他们业务方面的需求，鼓励他们树立在艰苦条件下磨练本领的意志，及时发现他们点滴进步或成绩并加以夸赞，使其保持饱满的工作热情和不断进取的精神状态，同时也通过组织一些教研活动，给他们创造学习交流，展示自我的机会，为其提供顺利成长的土壤。
通过基础教育与高校协作共同培养教育硕士这种实践模式探索，我们得到这样启发：要想全面提高基础教育教学质量，承担起培养新时期国家需要的合格建设人才重任，一支高素质的教师队伍是不可或缺的，而达成师资队伍整体能力的提升也是需要多渠道多方面共同努力才能完成的。为落实国家开展教育硕士培养对基础教育促进作用这一顶层设计，实现更好的社会效益，基础教育与高校联动协助有着十分必要的意义。教研室拟定计划，根据信阳师院需要，今后将长期化、制度化配合高校开展此项工作，并积极扩展到其他学科，使之逐步走向全科；同时，在学员们走向社会，入职教师岗位后，对他们重点关注，跟踪培养，以其作为教师队伍中的优秀种子，引领广大教师在课程改革大潮中不断奋进，在教师专业化道路上共同成长，为全面提升教育教学水平，提高教学质量发挥推动作用。
参考文献
1.《国家中长期教育改革和发展纲要》 2010 国务院
2.义务教育《英语课程标准》（2011年版）解读 2012 陈琳 王蔷 程晓堂 |