小学生思维能力的培养不是一朝一夕的事情，这是一个循序渐进的过程，要从一点一滴的小事做起，我们要时时刻刻牢记教师肩上的责任，在每一节课中坚持，在坚持中总结，日积月累，逐步培养。小学数学教学在学生思维能力的培养中起着关键的作用，因此，在小学数学教学中，教师要学会因材施教，为发展学生的思维能力奠定基础。下面根据本人多年的经验就如何培养学生逻辑思维能力谈几点看法。
   一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学的主要目标，小学数学教材中知识呈现跳跃性，影响学生的思维发展。逻辑思维的培养需要通过语言表达出来。教师在备课的时候，需要根据学生的学习状况与教材内容，通过丰富的语言形式，将知识更好地呈现出来，从而帮助学生更好地理解。例如小学数学中有一个“鸡兔同笼”的问题，我们的老师是有思路的，也许到了初中或者高中，你如果问学生“鸡兔同笼”问题怎么解决，有学生马上会回答：“我知道，只要你说出题目，我就保证能很快说出答案。”我信了，因为他们的套路是假设法，即假设全是鸡，则可以想多出了多少脚，每只兔子比每只鸡多2只脚，这样算出兔子的只数。这个方法确实是正确的，但是对于小学二三年级的学生，恐怕想不到这个方面，理解起来也非常困难。况且这是定式，这是套路，不利于小学生思维能力的培养，我倒是听说一个故事，就是关于解决“鸡兔同笼”问题的。故事是这样的：一位博士生爸爸给小学二年级的儿子辅导功课，恰好讲到一道“鸡兔同笼”问题。“鸡和兔关在一起，从上面看共有35个头，从下面看共有94只脚，问鸡和兔各有多少只？”讲了几遍儿子还是似懂非懂，此时，正好一个土豪朋友到他家来玩，这朋友是书读得不多，但是头脑很灵活，生意做得挺大，土豪朋友听了他这样给儿子讲题，笑着说：“你的书读得太多了，看我的。”他接着说：“假设这些鸡和兔都是训练有素的，我口哨一吹，鸡和兔都抬起一只脚，94-35=59，口哨再一吹，鸡和兔又都抬起一只脚，59-35=24,此时鸡一屁股坐在地上了，兔子还两只脚立着。所以兔子有24÷2=12只，鸡有35-12=23只。”博士的儿子马上来了精神，两眼放光。这样做真的很太简单了。所以我们教书千万不要用套路去套死学生，应该多想点新方法，新技巧，不要束缚了学生思维的发展。　　

　　二、如何培养学生的数学思维能力
　　1.加强学生的动手操作，提升学生的动手操作能力。小学生由于受到年龄的限制，思维发展以具体形象思维为主，逻辑思维能力比较欠缺。针对学生的这种特点，需要将抽象的知识转化为具体的、形象的知识，运用直观的教学形式进行展示，从而不断培养学生的观察能力、思考能力、综合能力。例如在学习自然数10的组成的时候，教师可以给每个学生10个小木棒，让学生将这10根木棒进行分组，看看同学们能够有几种方法。在这样的教学情境下，学生的学习兴趣与学习热情被最大限度的调动起来，学生自己通过动手实践，找到多种答案，引导学生观察，在完成知识的传授的基础上，有利于培养学生的综合思维能力。因此，必须将理论知识与实践结合起来，为培养学生的数学逻辑能力贡献出自己的一份力量。
　　2、让儿童逐步掌握简单的推理方法。
　　根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：
　　①摆出实物；提供思维材料；
　　②列出加法式子的结果；
　　③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；
　　④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。
　　在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行不同的提示和点拨，使学生独立思维得到发展。在推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。　

3重视学习的问题引出。学生的逻辑思维的培养，是由问题为基础的，在数学课堂教学中，教师需要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，这是培养学生逻辑思维能力的重要途径。因此，教师在教育教学中要注重问题的提出，要有计划、有目的、有意识的选择问题，这些问题要贴近学生的最近发展区，不能太难，不然学生失去探究的欲望，也不要太简单，那样就达不到培养学生逻辑思维能力的目的。因此，教师要因材施教，结合学生的实际学习的状况，有效的培养学生的逻辑思维能力。
　　　3.设计适当的练习题。数学的习题有利于加深学生对知识的理解程度，有利于巩固学生的知识，也有利于机枪学生逻辑思维的培养能力。因此数学的习题是培养学生的逻辑思维能力的重要的方式。教师引导学生进行联系的时候，要注重习题的选择，要与学生思维能力发展相一致。教师要结合教学内容，结合学生的实际情况，创新性的设计一些教学问题。在设计这些问题的时候，要注重学生的个性化与差异系的要求，要注重学生的学习能力，这些问题要大部分的学生通过思考都能够解决的，提升学生在学习中的信心与成就感，激发学生学习的积极与主动性。因此，教师不仅仅要注重课堂上知识的传授，还要走注重在课后为学生创造锻炼与时间的机会，不断培养发展学生的逻辑思维能力。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以正确地断定“所有的质数都是奇数”的判断是错误的。