摘要：置身高职英语改革和高职院校生源英语水平下滑严重的大背景下，作者从一线英语课程教师的视角，结合本人实际教学工作体会，探讨也许可以让高职英语教学有所突破的途径。

关键词：语音教学； 教； 学

作为一名师范科班毕业一直从事英语教学的英语教师，之所以要写此文，是出于对高职院校招生新生入学的英语水平下滑的认知以及对高职毕业生的英语水平现状的担忧，试图从英语这门学科的基本要素着手，来探讨也许可以让高职英语教学有所突破的途径。

谈到语音，A.C.Gimson说“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient”,因此语音教学在英语教学中，应该得到充分的重视。要掌握英语这门语言，要达到能够运用、交际的目的，正如学习汉语要从拼音一样，必须从语音的音标和拼读学习入手，语音教学在语言教学中是必不可少的一个重要环节。一个人发音的正确与否直接会影响到能否正确听懂对方，能否与对方直接交流，听力上的困难首先是由于自己不正确的发音造成的，英语语音中的每个音素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义的误解。其次，一些读音规则，句子的重读、强读、弱读以及音的长度、同化、不完全爆破、连读、元音的省略等等掌握不好对听力和交流也带来很大的困难和障碍。既然有声语言是第一性的，那么英语作为拼音文字语言在很多方面都受到语音的影响或制约，如某些语法现象、词汇、成语等。但是高职学生又区别于初学英语者，语音教学的实施存在着各种因素，不能简单复制普通初学者的教学方法，所以根据高职学生的特点，分析肯影响教学的因素，掌握关键，进行有的放矢的实施语音教学，才能达到事半功倍的效果。

语音教学主要针对高职入学新生，作为英语教研室首先应将本课程予以高度重视，强调所有新生的英语任课教师把好语音关。语音课程任课教师必须更要在第一节课就告诉新生，语音在语言三要素中居首要地位！它将对英语学习者的听和说的能力有至关重要的影响，它就是你英语学习的拐杖帮你学会正确发音，学会英语会话，继而为进一步的英语学习打下坚实的基础。

据我们长期对学生的课堂观察，一个很普遍的学生课堂表现就是大家都在说的“哑巴英语”、“聋子英语”，究其原因其实就是：学生们没有良好的语音基础！因此单词无法通过发音来配合记忆，跟读句子困难重重，久而久之，学生就丧失了听说能力，只能凭看、写来进行机械的字母排列的万千单词的记忆，这样少了声音刺激，少了字母、字母组合发音规则辅助的拼读规律刺激的单词记忆模式肯定大打折扣！所以就造成了英语学了好多年，既说不出也听不懂的现象，这样其实是直接与语言的教学目的相违背的。

既然语音教学的重要目的就是要帮助学生实现良性交际，那么帮助入学新生过好语音关，就会促进学生接下来的英语课程学习必须要面对的词汇和语法关。引导学生从语音角度和拼读规则来掌握单词，其实是记忆单词的法宝级好方法。接下来，学生一步步可以达到用词语音准确、语言通畅流利，意思表达清楚，最终促进了语法的巩固。

要系统的学习语音基础知识，需要相当大的时间和精力，但高职英语课程课时是有限的。新生们都接触过语音，有一定的感知，最大问题是语音水平参差不齐，所以学以致用的速成是师生共同的目标。授课教师应该选择适度适量的教材内容，主要采取概况、贯通形式，促进新生恢复、归纳、再记忆已有语音知识，而不可过分研究语音，强调语音，试图把所有语音知识和盘托出，打击学生信心，影响新生对专业英语学习热情。

作为课堂教学实施者，教师在备课时应该按照语音教学目的进行筛选、归纳语音教学的内容。首先，让所有学生有一个语音的基础轮廓：48个音素，分为20个元音、28个辅音；因为辅音大多与单词中字母写法相同，所以重点应该讲解长、短、双元音。其次，抓典型：让学生掌握元音字母a.e.i.o.u在开、闭以及在r音节中的发音规律，这样20个元音音素一下就掌握了13个，其余的就很好记了。第三，音素的学习一定要与单词拼读能力的提高紧密结合，用立竿见影的效果促进学生语音学习兴趣。第四，充分借助拼音简化英语语音学习难度。如：拼音的d,t,g,h,a,i,u等与英语音素\d,t,g,a,i,u\等的发音相同，而拼音的b,p,m,f,n,l,z,s等与音素\b,p,m,f,n,l,z,s\相比也都有部分相近。另外利用简单道具讲解爆破音效果也很好：让学生模仿教师拿一张纸放在面前，然后进行/p//b//t//d//k///发音，纸张会随着发音而抖动。最后就是教师要秉承学为用的适度考查标准：绝不要求学生听写音标，但要掌握常见发音规则、重音，只要能看着单词正确读出，具有了拼读能力即可。尤其是针对理工类学生的教学班级，某些学生受地区方言影响较大，比如东北一些学生会在/v//w/或 /s//ʃ/音时混淆，这时教师要培养学生有意识的发音错误的自知和纠错能力。相反，有的学生在学习语音时，总是希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中很容易产生强烈的挫败感，最终发现达不成目标，就会彻底放弃，对于这样的学生教师一定要帮他们摆正心态，讲明语音当然是越标准越好，但是能够做到自然交流，同时能够用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求英语语音的漂亮。

诚然，语言学习不是一蹴而就的，语音教学课时肯定被压缩在新生入学第一学期，但要使其学而不忘，巩固提高，还有赖于各位英语任课教师的齐抓共管、不断提醒。

上好第一节高职英语课！首先，从思想上引起重视，配合老师，做好多听、多模仿，多练习的准备。其次，从装备上带好手机（利用手机的照相功能，或是一面小镜子），调动喉头、口腔、鼻腔三大发音器官，跟着老师指导所用示图、视频或通过老师亲自示范来找准各个器官的发音位置，如舌位高低、牙床开得大小、唇形、喉头肌肉紧张与否、音的长度、声带是否震动等，认真感觉那些发音器官，为正确发音打下良好的基础。一步步按照发音位置、方法、规则等把每一个音、单词句子都发准确。第三，认真对待练习过程。每个学生上课时带手机（或是一面小镜子），看着口形图及老师的口形，听着老师的读音，再对着镜子练，看自己发音是否正确。如果其他同学读，认真判断其他同学发音是否正确，也可以分小组，或同桌之间互练，争取将每堂课所教的语音知识以“人人过关”的形式检查，对于受地方口音影响较大的个别学生的发音必须要求本人有意识克服并尽量改正。第四，要养成注重语音的英语学习习惯。英语学习的成功是良好习惯的遵守，是锲而不舍的坚持，所以要有勤奋刻苦的日积月累。

参考文献：

[1]              孙玉梅等.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，1999

[2]              丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版         

社，2004

[3]              王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010