湖南省桑植县河口学校      427100

    新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。其中小组合作学习就是新课程提倡新的学习方式之一，如今我校很多老师的课堂都在进行必要的合作。然而，在合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。
    一、小组合作学习理解
    所谓“小组合作学习”，是指导合作学生的有效性，通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：
    1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
    2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
    3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 表现在一是培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观；二是探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。
    二、合作学习小组建立
    合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。
    一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往会选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。
    三、合作学习小组分工
    根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。
    成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：
    （1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
    （2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。

     总之，合理的分工，有效的合作，能使我们的教学事半功倍。