湖南省桑植县澧源镇第二小学 427100
提要：本文将从创新语文课堂（互文性语文课堂）下的单篇教学和单元互文教学两种课型阐述。师生在单篇阅读教学促成学生线性思维纵深发展；在单元阅读促进师生思维横向发散，使学生调动多种感官，完成多元解读，厚实理解，提升语文能力与素养。互文性语文课堂为课堂教学提供了新策略，培养并提升着学生的语文核心素养。
关键词：互文性语文课堂；单篇阅读课创新；单元阅读课创新
小学语文改革落足在课堂改革，随着课改的深入，语文课堂逐渐走向融合、深刻。课堂追求的目标是从容、轻松、高效。怎样做到呢？在学校的阅读、作文课题研究的引领下，在长期的实践中，我逐渐形成了自己的观点：语文课堂走向融合、深刻，就要创新课堂，创新预习模式，创新阅读课型。怎样创新课堂呢？下面浅浅地谈谈我的一些看法与做法。
一 、创新语文阅读课堂——互文性语文阅读课堂
什么是互文性语文课堂呢？我参与过互文性阅读课题研究，就我查阅文献解释一下吧。互文性语文课堂是指在互文性理论下的语文教学的课堂。互文性语文课堂是用互文方式构建学生思维纵横发散的教学新模式。互文性：“互文性”又称“文本间性”，是指任何文本都不是孤立地存在，文本与文本之间存在着相互交织、彼此牵连的现象。关联性是互文性的最显著特征，具有关联性的多个文本、事物、现象都可以用互文性理解和阐释。互文性语文教学：把互文性理论的思想植入到语文课堂教学中，教师有意识、有目的地引进互文本，让学生在互文本和原文的对比研究中，运用线性思维、发散的思维、构建思维、创造性思维，普遍联系的观点实现知识的重组，融合，自主建构知识的意义，这种教学方式称为互文性教学。
互文性语文课堂，从实践层面说，信息技术的作用尤其重要，文本的引进、转换、剪辑、呈现都靠信息技术发挥了良好作用。这样的课堂思维开阔，气氛活跃，一片生机。我一直觉得课堂的深刻应该就是如此了吧！但是自从我主持作文课题后，我对阅读教学有了反思：长期以来，我的阅读教学一直指向“积累”，在理念上、意识上没有指向”表达”。
我主持作文课题《写话与作文互文性教学活动化研究的实践与研究》，之后，作为课题主持人，在作文教学中，我深知，阅读是作文的基础，这让我对阅读教学作了深入的思考：新课标提出写作能力是语文素养的综合体现，抓住了写作能力的培养，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。在当前的语文教学中，存在阅读教学与作文教学脱链的现象，存在作文教学的统领功能不足的问题。为此，我试图在实践中探求作文教学的新思路，致力于将阅读教学与作文教学的链接，经过一段时间实践，总结出用目标架桥的方法实现了阅读教学与作文教学的无缝对接。如四年级下册第六单元阅读目标是“体会写景文的情感“，将阅读目标转身向作文目标是“写景文中融入情感“。这样把阅读教学与作文教学的脱钩链接上，把阅读教学指向在“表达”这个重心上来。具体怎样才能做到呢？
二、 创新语文预习模式——“三步五读”预习法
一种融合、深刻、高效的课堂离不开学生课前预习、开发。学生的自主阅读离不开老师引导、提炼方法。经过实践，我总结了一套行之有效的预习方法“三步五读”预习法。
这种预习方法致力于导航学生质疑、思考。“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，让学生在亲历亲为中读、思、议、练。
什么是“三步五读”预习法呢？预习课文要遵从学生读书的发生的先后顺序。第一步：我会自学，质疑课题。1读（抓题眼）：先读课题，扣题眼，围绕课题联想、猜想，质疑提问；然后抓“题眼”探索读全文，想想那些段落，语句凸显了题眼？在读中围绕课题对全文有个总体印象。2读（动笔墨）：圈画，扫清阅读的拦路虎，数自然段，画生字，重点词、句、段。培养读书动笔的好习惯，。第二步：我会思考，质疑内容。3读（抓文眼）：抓“文眼’发散读，抓主线，重点写感悟、写批注。4读（抓段眼）：抓”段眼”联系读，牵引学生在文中走几个来回，在读懂的基础上提升归纳总结的能力，说说主要内容，解析课后思考题，说说读后感悟。第三步：我会总结，整理资料。5读（互文读）：互文。在此环节做些积累，然后展开互文阅读，使学生由课内阅读走向课外大阅读，让学生实现自主开发互文文本，为课堂展示交流提供新动力。
三 、创新语文阅读课型——“三板块四环节”课型
有了学生良好的课前预习，自主开发，传统的“一言堂”，“满堂问”就配不上套了，学生需要发出自己的声音，课堂要由学生做主，这不正好实现”以生为本”的理念了吗？那么，怎样在课堂上实现“以生为本”呢？使老师的导航和学生的预习的航线步调一致、同频共振呢？经过一年的试行，逐渐清晰了一种课型。我姑且叫作“三板块四环节”课型
什么是“三板块四环节”课型呢？就是教师具体到一篇课文怎么设计教学，我在语文单篇阅读教学模式上采用“三板块四环节”方式推进，即：一、集中识字板块；二、导读板块；三、阅读板块（1初读环节，2精读环节，3品读环节，4互文读环节）。
在集中识字板块检查反馈学生预习情况，对难字，易错字词重点指导，对中、高年级适用效率较高，低年级多用“随文识字”等才能理解字义。
在导读板块发挥老师的主导作用，导出单元阅读目标和单元作文目标，创设情境，激发兴趣，把学生带入学习情景。
在阅读板块是达成目标的关键，分四个环节进行，初读抓“题眼”速读课文；精读抓“文眼”发散读；品读抓“段眼”联系读；互文读厚实理解。
四、 单篇阅读课创新——思维纵深导向
在单篇阅读教学中，一步一步地对单篇文本的纵深阅读，学生的思维是线性的，存在着思维方式单一的弊端，因此有必要在课堂中植入互文性理论，引进互文本，用一些与课文相近的文本解读原文本，用旧的文本解读新的文本，用熟悉的文本解读陌生的文本。使学生在单一文本成线性纵深学习的同时能在多个文本横向铺开，在某些方面（如主题、结构、写法、背景、修辞等）达到成板块状的学习。在新课程里，教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，因此，教师对互文本的开发让教师成为决策者和建设者的形象。在互文阅读教学中，文本的引进，频繁的呈现，信息技术辅助显得尤其重要，怎样实现互文性语文课堂与信息技术深度融合呢？我试从课堂与技术连接点分析和思考。
我在语文单篇阅读教学模式上采用“三板块四环节”方式推进，即：一、单篇集中识字板块；二、单篇导读板块；三、单篇阅读板块（1初读环节，2精读环节，3品读环节，4互文读环节）。
在集中识字板块与信息技术融合。在集中识字板块用课件展示生字，动画展示生字的演变过程。学习汉字的音形义。
在导读板块与信息技术融合。在导读板块为了明确阅读目标，起到目标引路的作用，用信息技术做微课的音频优势解读文本。
在阅读板块与信息技术融合。阅读板块是达成教学目标的关键，以一篇课文《乡下人家》为例。
1初读《乡下人家》抓题眼“乡”探索读全文，从那些景物读出乡土乡情，形成了怎样的印象（把书读薄），让学生构建起整体印象，学会抓中心词“独特”、“迷人”。
2精读提炼主问题，抓文眼独特、迷人的“美“发散读全文（把书读厚）。
3品读落实到表达上，品语言文字。学生自主感悟，小组交流，老师引导学生以读引读，以读引说，以读引评。老师适时点拨思维：瓜藤攀檐，是一道独特、迷人的美；鲜花绽放，是一道独特、迷人的美；雨后春笋冒，是一道独特、迷人的美；鸡鸭觅食闲，是一道独特、迷人的美；农家院落晚餐，是一道独特、迷人的美；秋夜虫儿鸣，是一道独特、迷人的美。首先生与生、生与师的品读“美是什么“，然后老师的主导在于引导学生“是怎样的美”。风趣的装饰，是朴素自然的 美；鸡鸭觅食，是自由随性的美；吃饭休息，红霞半天，是诗情画意的美。老师牵引学生在文中走几个来回体会作者写景时的融情于景，同时转身向写作目标写景融情。
4互文读的环节是思维的发散，课堂上，师生抓住一个点厚实某个理解。如本文我们能体会到作者的浓浓的乡情是因为作者把景当人来写，体现作者的满心欢喜，而全篇拟人的写法《天晴了的时候》引入课堂，能厚实学生的理解。互文读也是引导学生走向课外阅读的良好途径。让语文课堂成为学生阅读的乐园，让语文老师成为点亮学生阅读的点灯人。
五、 单元互文阅读课创新——思维发散导向
语文单元阅读课堂教学“三板块四环节”课型构建。我在语文单元阅读教学模式上采用“三板块四环节”方式推进，即：一、单元集中识字板块；二、单元导读板块；三、单元品读板块（1品读主题环节，2品读结构环节，3品读写法环节，4品读语言环节）。
在集中识字板块用课件展示单元生字，展示生字的音近、形近字的对比，学习汉字的音形义，达到巩固识字的目标。
在导读板块为了明确阅读目标，起到目标引路的作用，用信息技术做微课的音频优势解读文本。
单元阅读板块是达成单元教学目标的关键，以人教版四年级下册第六组“乡村生活”为例。
1品读单元主题环节
“乡村生活”读本组课文，从那些景物读出乡土乡情，让学生构建起整体印象。 提炼主问题，抓文眼的“乡村的美“发散读单元课文。
2品读单元结构环节
把整个单元的文章结构图对比，学习文章的谋篇布局，加强求同思维与求异思维的训练。
3品读单元写法环节
集中一个目标对比学习，融情于景的写法，抓拟人的修辞手法体会作者融情于景的写法
4品读单元语言环节
品读语言落实到表达上。品语言文字，学生自主感悟，小组交流，老师引导学生以读引读，以读引说，以读引评。老师适时点拨思维：21课，品乡村独特、迷人的美；22课，品异国田园风光的美；23课，品古诗词描绘的田园风光；24课，品乡村孩子的愉悦生活的美。老师牵引学生在文中走几个来回体会作者写景时的融情于景，同时转身向写作目标——写景融情。
我作为作文课题的主持人和阅读课题的研究员，首先在阅读教学潜心研究，做了系列创新，从预习到单篇课型再到单元课型一脉相承，做了尝试和创新。创新使语文课改走向深水区，创新让语文课堂成为学生的乐园，互文阅读是引导学生走向课外大阅读的良好途径，让语文老师成为点亮学生阅读的点灯人。
参考文献
【1】 梁修红、《阅读教学中的互文参读策略》；语文教学与研究
【2】 唐小娟、《新文类的互文策略》；理论界
【3】 刘英、《语文课堂互文性阅读教学的构建》；现代中小学教育 |