（天津滨海职业学院  300450）

【摘要】计算机及网络的普及使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动性学习方面发展。这就要求高校建立智能数字化语音室，充分利用网络信息资源，开发教学功能，更好地提升教学效果, 达到知识的共享与创新，促进外语教学改革的进一步发展。

【关键字】智能数字化；语音室；教学功能开发

 

20 世纪 90 年代以来计算机科学技术突飞猛进，把人类带入了电子信息网络数字化生存时代。语音室的发展也紧跟时代步伐，由模拟语音室转变成数字化智能网络语音室。高校数字语音实验室，是外语教学和学习的辅助设施，它不同于理科实验室，存在着语言教学的特殊性，它不仅能够培养和训练学生的外语听读能力，还能促进外语教学向最优化方向发展。国内语音室厂家纷纷推出数字化网络语音室，使越来越多的老师感受数字产品的开放性，交互性，可靠性。发展至今，这一市场已十分繁荣，使用数字语言实验室的学校也在迅速增加。

1.传统模拟语音室存在的问题

传统模拟型语音实训室的系统稳定性比较差，音质不理想，大多采用单声道，系统的功能单一，教学过程中师生之间、人机之间的交互性差。传统的语言实训室从功能上作为教学活动的辅助设备，是为了配合教师的课堂教学需要，所设计的功能都集中在音频教学资料的播放方面，无法做到对学生开放，因此并非真正意义上的语音实训室。

2.     智能数字化语音室的优势

2.1资源与功能自动匹配

智能数字化语言室是在专业语言室已经研发成熟的基础上提出的，以资源为导向的系统应用，系统为资源自动推荐最佳教学模式、教学工具，其设计更加强调了老师作为用户主体的体验效果。如果说专业化是一个功能十分全面的语言教学工具，那么智能化语言实验室就是一个功能全面同时更加方便教师使用的教学工具。通过网络化课件上课，是充分考虑到老师的授课内容完全贴近教材，智能化语言实验室统计并提供了常用教材并根据提供的专家模式预先为老师做到了不同模块的内容匹配对应的专家模式，老师不用再花时间在进行选择。以内容为主体教学能够更加贴近老师的使用习惯，也是英语教学设计依赖的条件，在没有内容的情况下只是提供一个教学平台，那么老师将必须要完成除了教学之外很多工作，将直接降低教师的教学效率，从而影响教学效果。

2.2系统知识库辅助教学

基于系统的知识库，可对资料的知识点、主题等智能分析识别，并自动配备“知识点课件”、“主题背景视频”等配套资料辅助教师讲解，无需课前备课。智能化语言实验室是一套完备的英语教学整体方案，其具有网络化资源库和专业化教学资源库和考试资源库，提供了多种“专家模式”和多种语音交互模式方便课堂师生交互，并对交互录音进行保存支持录音讲评，满足英语教学、平时测试和考试。

2.3协作式先进教学模式

设计小组讨论、小组配音、情景会话、协作写作等协作式教学模式及场景，教师方便管理、灵活参与，“以学生主体，以教师为主导”，其集合了听、说、读、写、考、自主学习和整体管理平台。不同的身份具有不同的权限方便实验室管理，教师可以通过自己的身份进入从而更好的开展教学活动，软件提供的多种师生互动模式和及时反馈可以让老师更好的把握学生学习情况从而制定相应的教学策略。

2.4个性化拓展

如果未来随着教学活动的发展相关的教学内容发生了变化，或者智能化语音实验室软件中自带的语言教学资料已经无法满足教师的教学需要，任课教师可以通过自行根据具体的教学设计，教学进度安排结合所使用的教科书、教学资料去选择、编辑相应的包括音视频课件以及文档等形式的教学资源，将这些自制资源上传、整合到软件中，扩充、更新软件自带的资源库，实现有针对性的个性化教学。

3.     智能数字化语音室的教学功能开发

3.1传授式教学

长期从事教育的老师一般对于教学过程都有自己的偏好，而传授式教学虽然方法不新，但是应用群体绝对是最为广泛的。

具体操作中教师可以发挥主观能动性结合其他教学方法，以满足教学活动的实施，以达到高效完成教学目标的目的，该方法重点在于教师对于讲解内容的理解和重组，将“传授式教学的普通课堂”搬到“智能数字化语音室”上来。

3.2问题解决式教学

问题解决式教学可以说是调动学生积极性的重要方式，有助于培养学生解决问题的能力，同时在小组中能够增加社会交往能力和团队协作能力。

具体操作中教师根据资料引出核心问题，并对问题做简要阐述，学生进入问题情境时展开问题，提出问题并根据难度做提示，对于难以把握方向的问题，可先在大家没有进行交流讨论的基础上让学生作答再让大家进行讨论解决，教师可通过“多人示范”功能加入小组讨论过程并参与并记录讨论过程及结果。整个过程中教师虽然与学生交流不多，但是教师要完成的任务仍是十分关键的，其需要将问题根据学生现有水平肢解为学生能够达到的水平，同时引导学生利用正确的问题解决思维来解决问题，可以说这种方法不单是教学内容的学习，也是对知识与技能、情感与态度和价值观三个维度的同时提升。

3.3探究式教学

探究式教学法主要用于学生自主利用已有知识追求更高的学习目标，要求学生已经具有一定的知识储备，对于探究方法有一定的了解，同时要提供给学生足够的学习资源和教师的及时援助。

探究式教学在智能化语音室中可以通过协作方式完成，教师通过广播向学生介绍探究目标及可使用的资源和可寻求的帮助，参与小组，对小组中的问题提供帮助或质疑，并且设置资源使用权限，使学生不仅可以使用学习设定的内容和调用资料库，还可以上网学习。过程中，教师可以“监控”学生探究情况，并且开展组内讲评及组间互评，教师既是活动的组织者，又可以对学生的反馈做出回应。

3.4随堂跟读听写

智能化语音室可同时分析口语教学的模式选择，设计使用模仿朗读、角色扮演和口头表达三种教学模式。模仿朗读是针对口语的发音等基础技能的训练，重点是做到能够标准发音。角色扮演是在标准发音的基础上将学生融入到某种具体的语境中，让学生在特定的语境中感受语言的魅力。“口头表达”更是融合了“口头作文”和“问答模式”，口头作文是对于口语训练难度较高的一种模式，其不仅是语言的正确表达更需要学生的言语逻辑和及时反馈；那么问答模式则是正对多问多答提供的一种适合提问的模式，当然这些模式教师都可以进行录音讲评。

计算机是一种辅助工具，如何利用好使其对于英语教学产生积极作用一直是教师研究的课题。高校建立智能化数字语音室，可以快速有效地提高学生外语的听，说，读，写能力，因此教学效果倍增。还可以更好地提升教学效果, 实现知识快速收集、知识高度共享和有利于知识应用与创新。并可充分利用网络信息资源，促进外语教学改革的进一步发展，是一条非常有价值的途径，也是语音实验室今后发展的一个新趋势。

 

 

参考文献

[1]徐亮.浅谈高等院校外语语言实验室的维护和管理[J]佳木斯教育学院学报,2014（2）.

[2]弓雪伦.浅谈数字化语音室的建设与发展创新研究[J]黑龙江科技信息,2014(26).