（天津滨海职业学院 300451）
摘要：非指导性教学是以学生为中心的教学，它为提高高职高专学生英语学习的主动性提供了新的思路。在这种教学方式的五个阶段中学生始终都是课堂的中心，教师则根据学生特点通过间接的非命令式的指导或教学手段，激励学生学习的自主性，提高英语教学效果。
关键字：高职高专；非指导性教学；自主；英语
英语，作为高职高专的一门主要的通识课程，其目标是使学生通过所掌握的语言知识和能力来攫取信息并实现交流，这一能力对学生将来的就业和发展的作用不言而喻。但目前的教学现状和效果却令人失望。原因显而易见，教师可以学习研究实践各种教学法，为学生做很多事情，但有一件事却是教师无法做的：替学生学习。如何能让学生主动学习成为英语教学的重要课题。
高职高专学生英语教学面临很多难题，其中涉及学生方面的主要有1. 学生学习意愿较低，没有足够的学习动机。2.许多学生自律性差，意志控制力较弱。3. 学习基础参差不齐，有许多学生学习能力不足。针对学生的这些问题，基于区别于传统教学的“非指导性教学”的自主学习理论为我们提供了思路。非指导性教学通俗来说就是以学生为中心的教学，由美国人罗杰斯提出，共分为五个阶段：确定辅助情境阶段；探索问题阶段；发展洞察力阶段；规划决策阶段；整合阶段。对于学习意愿较低的高职学生来说，单靠自己的力量很难实现自主学习，因此需要师生间和学生间相互合作共同营造学习氛围，通过提供多种自我实现的途径以激励学生学习的自主性。
在确定辅助情境阶段，教师可以组织学生进行分组，并和学生一起确定学习任务，以期创造宽松的自主学习氛围。为提高小组的自主学习效率，一般遵循“组间同质、组内异质”的原则，即将学习成绩能力不同的学生平均分配在一组内，每组的整体实力相当。这样小组成员间可以互相帮助、取长补短、共同提高。分配学习任务时可以由学生根据自己组内情况选择相应难度的任务。例如将文章化整为零分成若干段进行分组学习，精读自己这组挑选的段落；各组组内再明确分工，将读、讲解字词句篇章等内容分配到相应的组员，然后发挥朋辈辅导的优势，共同完成任务。
在探索问题阶段，教师要帮助并鼓励学生提问。以课文讲解为例，学生不仅仅要弄清句子的结构，词汇的选择等语言上的问题，更要让学生从语篇的角度理解段与段，句与句，词与词之间联系。基础较薄弱的学生可能是问题最多的，但由于有了互联网的帮助和日趋完善的翻译软件，即使这样的学生也可以自己找到许多问题的答案。不能直接搜索到答案的问题自然而然成为组内甚至是全班同学讨论的对象。在这个阶段，教师要鼓励学生提出问题，可以将提问的次数质量等纳入平时成绩中，以激起学生学习的渴望。此外，当学生出现错误却无法发现的问题时，教师可以及时提示，督促学生思考。在这个阶段要充分体现非指导性教学的精髓---"给学生安全感"，使学生能积极地陈述并探究问题。
在发展洞察力阶段，教师的作用体现在帮助学生提高学法。让他们了解自己是如何思考的，如果在句意或文章理解上出现问题，原因出在什么地方，别人解决问题的策略是什么等等。教学的本质不是“教师教、学生学”，而是教师“教”学生“学”。教师通过让学生反思进而洞察自己思维上和知识上的缺陷，从而使他们自己学会学习，提高学习效率及学习技巧。例如课文的讲解可以由学生以组为单位进行，讲解的过程就可以反映他们对文章的理解和语言知识的掌握程度。其它学生则可针对讲解中的内容要求解释说明甚至提出质疑，负责讲解的小组就所提的问题进行解释说明。在这个过程里，有同学间的合作也有相互间知识的碰撞，有时甚至会出现争吵，这时就需要教师介入进行调解。但总体来说，课堂是学生自我发现、自我实现的舞台。学生是课堂的主体，教师的作用只是非命令式的引导协调。
在规划决策阶段，仍然是学生自主根据自我的情况决定和规划学习的内容，让学生对自己的学习负责。在这个阶段教师要帮助学生了解自己要什么，分析实现目标的途径，进而端正学生的学习态度。在此基础上，由他们自己制定切实的短期目标，教师则创造条件使其不断增加成就感，提高学习动力。例如可以在微信建立学习群，利用打卡，晒图，点赞等方式鼓励其不断地按自己的规划实现目标。在这个阶段，教师的责任一方面是促进的作用，另一方面是要帮助学生澄清所学内容对于其个人的意义。这需要教师了解学生的兴趣爱好，进而提供与之相适应的活动。例如，除了规定课文的讲解，可以让他们定期选择自己感兴趣的话题、新闻、歌曲及自认为值得炫耀的内容，用英文做PPT进行展示或表演。学生通过自我规划决策实现有意义的学习，达到自我成长和自我实现，教师则在这一过程中充分发挥学生的潜能，让他们的规划具有可操作性和持续性。
在整合阶段，学生获得深刻的见识，并做出积极的行为，教师则鼓励通过学生自身的行动，进一步获得自主创新能力和知识建构能力。以阅读为例，教师可以通过让学生画思维导图的方式，实现学生对文章内容的自由表达，进而利用思维导图培养 学生口语写作能力，使他们做到条理清楚，言之有物，提高语言输入和输出的综合能力。同时，学生还可以在此基础上在课外自行寻找更多的信息补充进已有的知识架构中，真正实现自主学习的目的。 在这五个阶段中，学生始终是课堂的中心，教师的任务是从学生特点出发通过间接的非命令式的指导或教学手段，帮助学生创造自我表达的氛围，给予学生自我指导和独立思考的空间，提高高职高专的学生对英语学习主动性。通过非指导性英语课堂教学，让学习成为学生自己的事，英语教学的效果势必会有所改观。 |