在科学领域，分化和整合是科学发展中两种相辅相成的趋势。分化指在原有的基本学科中细分出一门或几门相对独立的学科；整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。我们进行课程整合时，虽不能把学科进行分化，但学科间的资源共享与交叉、渗透，却是值得借鉴运用的。小学英语学科亦如此。

就我们现在3-6年级孩子使用的PEP教材看来，小学英语涉及到的学科很广,单纯的就其内容针对教材进行教学,对学生素质的均衡发展达不到全面教学。我认为小学英语应该与多个学科整合教学才能更好地对学生进行素质教育。内容整合应是基于教材主题的教学话题；基于教学资源的教学内容；基于学生认知的文本长度；基于学生能力的语言水平；基于核心板块的单元统整。首先，整合应体现趣味性、时效性与发展性原则。即为了提高学生的课堂兴趣而进行简单易行的整合，并能对学生的英语学习或综合素质的发展起到一定作用。下面我就谈一谈我在平时教学中对学科整合教学的一点感受。

任何一门学科都承担着教书育人的任务，课堂是实施德育工作的主渠道，教材中可以挖掘的内容较多。如：在六年级的教材中学习了交通规则：slow down and wait at a yellow light, stop and wait at a red light, go at a green light.红灯停，绿灯行，黄灯耐心等待，在课上渗透德育教育，要做一名遵守交通规则的文明小公民；在三年级学习了有关动物的话题后，告诉学生动物是人类的朋友，我们应该爱护动物，做一个有爱心的人。举不胜举的例子，这样使英语教学与德育教学有机的结合，真正做到教书又育人。因此,英语教学无缝体现了与德育课的整合。

1.很多家长一直会担心孩子在一年级学习英语会跟拼音弄混，影响学习效果。这个问题一直为大家所担心。但我个人认为，语言的学习是越早越好。孩子越小接受能力和模仿能力越强。这是学习语言的一个优势。语言都是相通的，比如一年级的孩子们在学习拼音时，重视拼读能力的训练，而英语的学习也要求学生有拼读能力，刚好和拼音是吻合的。这学期我教2年级时特意注意了这个问题。我们英语教学也在用自然拼读法教学单词，让学生看词能读。这要求学生的拼读要准确，而英语的拼读很大程度上跟汉语拼音很相像。在教学中我发现2年级孩子的拼读能力很强，是出乎我意料的。也许是因为他们正在处在拼读学习阶段，所以看到单词先习惯性地按照拼读规律来拼读，所以，比高年级学生拼读能力更强。因此，我们在教学中应该有巧妙地利用母语的学习促进英语的学习，让他们打下扎实的拼读基础，使今后的单词学习更容易，英语课也就与语文课得到了很好的互补整合。

2.数学生活化说明生活中数学无处不在，与我们的生活密切相关，同样在英语教学过程中有很多有关数学的内容，如在二年级有一个单元是和数字有关。我在教学数字时，一二年级的数学课也刚好在学习加减法运算。我就把英语教学和数学有机的结合在一起。在基本掌握数字0到20的读法后，我就领学生们做加减运算，运用英语思考数学题的思维设想，把枯燥的纯数字教得十分有趣。如：What's 10 and 3? What's 9 and 6? 除此之外扩充减法，乘法，除法的简单初步运算机表达等等，要学生比一比谁做得快，做得对。四个组比赛进行练习，孩子们的积极性非常高。课后也让学生利用数学课做的运算卡片进行口语练习。还可以让学生练习用英语说出家里的电话号码或爸爸妈妈的手机号码。在这样的实际操练中学生们很容易就掌握了所学的数字。学习了What’s the time? 后可以进行相关的练习。利用学生自制的钟表，一个人报时间另一个人快速拨出正确时间。这样把英语与数学结合起来，既培养了学生的思维能力，又使学生感到所学内容有趣实用，学习的主动性就更强，学习的效果自然就更好，从而英语教学与与数学课得到了很好的整合。

3.无论哪个孩子，尤其是低段孩子对直观的图画都很敏感而且感兴趣。在我的英语课上，简笔画符号等都是每节课必备，以便在画画中使他们发现美、欣赏美，使他们兴趣盎然。如在学习了颜色、身体部位和动物的词汇后，我就培养学生的自主性，让学生自由想象，自主设计一幅自己最喜欢的动物的画。在画时边画边用英语来描述，然后给她们添上颜色。这样的作业学生不会觉得无聊，反而会乐此不疲。然后请他们向小朋友介绍自己的画，给学生提供语言实践的机会。如我印象中最深的课堂作品展示生成是二（2）班的汤同学这样描述：“Look at my picture. It’s a cute zebra. It’s black and white. It has four long legs. It has big eyes. It looks like a donkey, It’s very cute. I love it.

三（1）班在此基础上开展最佳作品评比活动，给学生搭建展示自己才能的舞台。同时，培养学生鉴赏美的能力。学生有了活动的自主权，参与的热情高涨，他们会精心设计，苦练英语的表达，在画画玩玩的过程中牢记所学内容，真正做到学中用，用中学从而和美术课很好的整合在一起，培养孩子们一双双善于发现美的眼睛。

4.歌曲、童谣是我平时上课前warm-up环节的必备，以其优美的韵律，明快欢乐或抒情的节奏吸引孩子的注意力，让孩子们也很快地安静迅速进入到课堂中来，让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻松的节奏中进入孩子们的世界。孩子们仅是利用的每节课3分钟时间，一学期下来二年级这三个班的孩子已经学会52首英文歌谣。通过唱英文歌，不仅使学生可以记住很复杂的句型，还对学生的语音语调也很有帮助。比如，教唱与课本话题相关的数字歌曲countdown from one to twenty, Counting bananas, Count and move,与颜色有关的系列歌谣；I see something blue/pink/indigo,以及国外一些耳熟能详的经典歌谣：Do-re-mi , Eensy Weensy Spider, who took the candy from my candy jar?等，总之，把音乐引入英语课堂使英语课堂优美而富有魅力，在美妙的歌声中，给学生以美的享受，陶冶学生的情操，英语教学很好的和音乐课整合在一起.

5.对于学生来说，学生兴趣浓厚，情绪高昂，学习效率才高，因此小学英语应让学生动起来，在轻松、活泼、愉快的氛围下，也就是大家都所知道的TPR教学，让学生寓学于乐在英语教学中我经常会拓展一些课外内容来丰富学生的单词量。在英语课进行跳绳比赛，踢毽子比赛是学最最喜欢的活动。边跳绳边数数，边踢毽子边数数，引导到所学内容，学生们个个情绪激昂，跃跃欲试。再如三年级游戏环节我增加了动词的教学。教 run、jump 、bounce等动作词后可以让学生动起来。先是教师发指令：Attention ,At ease, Run fast；jump high；bounce the ball 等等；然后可以让学生发指令，其它学生做动作；小组合作，一人发指令，另三人做动作，让英语课与体育课很好的整合在一起。

在科学领域，分化和整合是科学发展中两种相辅相成的趋势。分化指在原有的基本学科中细分出一门或几门相对独立的学科；整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。我们进行课程整合时，虽不能把学科进行分化，但学科间的资源共享与交叉、渗透，却是值得借鉴运用的。比如，语言学科间的资源共享。英语的句子成分往往是学生英语学习的难点之一，为了帮助学生学习句子成分，我们可以对比语文中所学习的汉语的句子成份，甚至可以让语文老师帮忙完成句子成分的学习；同时，语言文化的学习也可以借助于美术、音乐和历史等学科。

总之，课程整合要求我们打破学科的围城，基于英语核心素养站在高于学科以及的角度上，从教育育人的高度进行学科教学。发挥各学科的长处，融会贯通，共同作用，让我们的英语课堂活起来，让我们的学生爱上英语课堂。