（四川省眉山市彭山区谢家镇中心小学 620861）
小学语文课标在口语交际目标任务第一学段中指出，小学生要“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”在第三学段口语交际目标任务中又指出，小学生要能“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”从表述中我们可以这样认为：小学生在口语交际活动中，要“有表达的自信心”，才会“积极参加讨论”，才会“敢于发表自己的意见”，进而“乐于发表意见”。可见，口语交际教学目标任务的达成，学生表达的自信心是关键，学生只有有了表达的自信心，学生才会有勇气参与进来，口语交际活动才能顺利开展，学生如果没有勇气参与进来，所谓的口语交际教学活动就是摆设，更谈不上乐于口语交际了，完成口语交际目标任务也就是一句空话。
小学生口语交际活动中，有的自信心强，有的自信心弱。参与口语交际活动的自信心伴随口语交际的始终。自信心强的学生，能很快地进入角色，积极参与到口语交际活动中；但对于自信心弱的学生来说，就不是那么容易了，他们表现出胆小，不敢发表自己的意见，甚至一开口就脸红，或者干脆不参与进来，成为旁观者。所以，对于自信心弱的学生，一个很重要的任务就是要培养他们表达的自信心，只有这部分学生表达的自信心培养起来了，口语交际的活动才会有有效性，目标任务才能达成。
现就我在教学实践活动中如何培养学生口语交际自信心作如下浅议。
一、充分了解学生，做到心中有数
一个班集体，总有那么几十个学生，学生气质有差异，各有各的特点。通过一两次活动，作为教师，就应该大体了解学生了。哪些学生自信心强，哪些学生自信心弱，那些学生表现欲强，那些表现欲弱，做到心中有数，在口语交际教学活动中才能很好的应对。因此，作为语文教师，接手一个班，就应在教学活动中充分地了解每一个学生的性格特点，就学生自信心强弱建立档案，做到心中有数，以便在口语交际组织教学中有针对性，增强教学的有效性。
二、组织好合作学习小组，让自信心弱的学生充分参与进来
课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式。口语交际很重要的一个特点就是人际交流互动、合作学习。因此，在口语交际合作学习中，作为老师就要把不同性格特征的同学组织在一起，也就是说要把自信心强的和弱的搭配在一起，各自分工，让自信心强的同学帮助自信心弱的同学，让自信心弱的学生在每一次的互动中有事可做，让他们真正参与进来，他们才有机会从自信心强的同学中找到增强自信心的途径与办法，逐步找到自信。在一定意义上讲，来自同学的互动学习和鼓励有时比老师的作用还要大。假如小组合作学习组织不合理，自信心弱的学生无事可做，找不到自己的位置，不知道该做什么，就有可能成为旁观者而不是参与者；长此下去，自信心弱的学生口语交际素养的提高就无从谈起，合作能力也无法形成。
三、针对差异，挖掘自信心
我们都知道，学生存在个别差异，学生拥有的自信心也是如此。同样是自信心不足的学生，他们也存在较大的差异。有的学生只需要鼓励一下就行了，而有的学生就不是这样的，需要多次的帮扶才能培养起自信心。对于个别自信心特弱的学生，教师就要帮助学生分析，找到自信心弱的原因，诸如胆怯、上场紧张、不善言辞、学习基础差等。对于这些学生，教师应根据不同的情况同这些学生一道商讨解决的办法，因材施教，给予不同的教育，挖掘他们的自信心，让每一个学生参与到口语交际的学习中，在实践中锻炼自己。在教学实践中，胆怯的学生，注重培植他们敢于发表意见的勇气；上场就紧张、不善言辞的学生，注意多给他们表现的机会，表现的次数多了，紧张的心理也就逐步克服了；学习基础差的学生，学科教师之间做好协调，尽可能地提升他们的学科成绩，综合学习成绩提升了，口语交际的自信心就自然也就提升了。
四、适时评价，强化自信心
口语交际自信心弱的学生，自信心的增强是在一次次的活动中锻炼出来的。自信心的增强会经历反复或者不稳定，是一个渐进的过程。对于自信心反复不稳定的学生，教师要有信心和耐心，要想办法引导学生找到失败的原因，失败是成功之母，相信学生能够找到自己的不足，发挥自己的长处，找到增强自信心的办法，进而鼓起勇气，在一次次的活动中逐步增强自信心。自信心弱的学生，在口语交际中取得的自信心的进步，哪怕是一点点，作为教师都应该适时抓住时机给予及时评价正面鼓励，帮助学生总结经验与方法，让学生体验到成功的快乐。成功的次数多了，自信心弱的学生就“敢于”、“乐于”发表自己的意见，自信心逐步的就增强了。
评价有来自教师的，来自学生的，来自学生本人的，也及家长等。总之，及时恰当的评价鼓励，对于强化学生的自信心能起到积极的作用，特别是来自学生本人的评价，在实践中修正自己的不足，对自信心的增强意义更大。
五、承担任务，锤炼自信心
自信心弱的学生在自信心增强到一定程度以后，教师就应根据学生的实际，做到及时锤炼学生的自信心，让他们的自信心得到提升。比如，让他们不再仅仅是口语交际活动的参与者、被帮助者，而要让他们承担任务，成为口语交际的组织者、活动的设计者、过程的评价者。这些学生在最初的活动中可能做的不够好，作为教师要信任他们，经过一次次的实践锻炼，他们的自信心会得到锤炼和提升。
总之，在口语交际活动实践中，要让学生“敢于”、进而“乐于”、 “发表自己的意见”，“ 积极参加讨论”，“有表达的自信心”是关键。对于自信心弱的学生，作为教师要努力培养这部分学生勇于表达的自信心，只有学生表达的自信心培养起来了，口语交际的目标任务才能很好的完成。
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