(隆昌二中地理组 642150)
【摘 要】走班制是一种新的教学尝试，它给高中地理教学带来了革新，但在实践中也出现了一些问题，给高中地理教学带来了新的挑战，本文针对这些问题谈了一些相应的对策。
【关键词】 走班制；挑战：对策；地理教学
一、走班制的背景。
（一）走班制的提出。
2014年教育部颁布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，其中明确指出：从2017年开始，全国将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。而这意味着未来普通高中将出现20多种课程组合，而一般高中很难开出20个行政班，如何落实当前高考政策，深化教育改革，显得尤为迫切。而以课程为中心的“走班制”，是呼声最高的答案之一。教育界人士认为，改革推行之后，高中实行“走班制”会成为一种潮流。事实上，我国已有多所学校开始实行“走班制”教学。目前选课走班在山东、江苏、浙江、上海等十余个省市试点。
（二）什么叫走班制。
选课走班制是指普通高中不仅根据学生成绩开设不同层次的教学班，还根据学生的兴趣、爱好、特长编制不同的课程组合，让学生根据自身情况自主选择未来的发展道路，学校根据学生的课程选择结果，把同一时间选择同一课程的学生集中起来形成一个临时班集体进行授课的教学组织形式。由于学生上完这节课后会再到另一个教学班上课，所以这也是选课走班制的由来。
随着新高考改革的深入，“走班制”成为了学校应对高考政策变化的最佳教学方式。走班教学的特点是文理不分科，一人一课表，无固定班级、同学、教室。当前，走班制的模式呈现现了多样化的形式，有“全走班”“大走班““小走班”不走班”等多种模式。其中，“全走班”模式是全部科目走班：“大走班“模式是除语数外，全部走班：“小走班”模式是部分学生和科日走班；“不走班“模式是选课数量有限，将三门选考一样的学生组成一个班，学生在固定教室上课。正是基于复杂的学生选课组合，高中学校必须全面推广走班教学的方式，才能够适应新高考带来的新挑战。
（三）行政班和教学班的区别。
行政班：是新课程改革以前班级授课制下的班级概念。其主要特点是由固定的学生、固定的教室构成，由专门的班主任进行管理。行政班是由于班级管理的需要而产生的。
教学班：是新课程背景下相对于行政班的一个班级概念。其特点是由不同行政班的学生临时组成、教室也会经常发生变化、没有专门的班主任。教学班是在选课制基础上，由于教学的需要而产生的。
同一行政班的学生在一起的时间相对减少了，行政班还有没有存在的必要？专家认为，行政班的继续存在除了对学生进行集体主义教育，培养学生的团队精神和合作意识外，它在学校日常管理中也扮演着十分重要的角色。学校卫生区的打扫、各种竞赛活动等学校日常工作的开展需要有相对稳定的组织作为依托，教学班的临时性、松散性决定了它难以胜任学校的某些日常管理工作。因此，行政班仍然有存在的必要，所不同的是，与原有意义的班级的星现形式和管理职能有了很大区别，与此同时，学校对行政班的管理也会发生相应的变化。
二、走班制的现状。
在我国，“走班制”尚处于小范围试点阶段，之前只有少数学校在部分选修课程尝试。不过，从2015年以来高考改革的推动下，现行的应试教育和高考一考定终身制度正在发生着变化，当课程安排、师资配备、教学计划等相关配套政策逐渐完善起来时，“走班制”教学这一模式会被越来越多的学校推行。在走班制这种新的教学模式下，学生分散，课时紧，任务重，如果教师不认真备课及布置批改作业，不抓好课堂纪律，学校不采取行之有效的办法，将会导致教学成绩快速下滑，教学效果越来越差。
三、走班制对高中地理教学的挑战。
（一）学生差异化的挑战。
从目前已公布的《2017年上海各高校高考选考科目要求》来看所有专业（类）中要求最多的选考科目是物理，共有415个，占专业（类）总数的38％：生命科学有222个占20.3％；地理选考科目仅为47个，但历史，思想政治分别为41个，26个。因此从公布的数据来看地理并不属于优势学科。但因随学随考的政策，大部分学校为了减轻学生高三时的学习负担，鼓励学生在高二参加地理和生物的等级考。这就使得一些理科不好的学生和普通中学基础差的学生选择地理的可能性偏高。
从学生对新高考选考地理科目的调查情况分析概括起来主要有以下情况：1．对地理学习感兴趣，基础较强。2．班主任是本班的地理老师。3．我十分喜欢地理老师，他上课我能较好的吸收。4．家长要求我选择地理学科。5．我家里有亲戚是地理老师，可帮助我更好的学习。6．大学想学地理专业，以后从事地理方面的研究。7．地理学科让我在以后的专业选择中有更大的选择余地。8．早一点进行等级考试，减轻高三的负担。对于这种情况就要求教师在上课前做好调查，针对不同情况的学生进行不同的教学指导。
（二）学生流动上课，作业管理，教师辅导难度增加。
走班制的学生由于来自不同的行政班，上课时同学们集结，结束后各自返回自己的行政班，由于不同学科不同层次的教学班任课教师相异，学校很难安排辅导教师深入到行政班开展课后辅导，使学生在学习中遇到的问题不能及时有效地解决，在一定程度上影响学生学习成绩的提升。
（三）地理教师压力增大，教师教学能力面临更大挑战。
高中地理分层走班，不仅仅是对学生进行分层，相应的也会对教师进行分层。这对于地理教师来说其实是一种隐形的较量。A层次的教师容易有一种优越感，而C层次的教师难免有一种“我不如人”的心理。同时分层教学增加了教师的教学任务，一个老师可能要带不同层次的班级，要准备不同的教案，这增加了教师的教学负担。另外，对教师的教学业务和能力提出了更大的挑战。如果学生对教学不认可，意味着无人来上课，教师工作难以安排。
（四）缺乏相应的教师评价机制，教师积极性不高。
目前，走班制教学还处在探索试点阶段，对学生的激励，对教师的评价机制都不健全。将学生分为A、B、C三个层次，C层次教学班的地理老师面对的都是积极性不高，学习目的不明确，学习习惯差，学习基础差的学生，容易没有成就感。同时C层次班的地理老师会认为反正教好了都会跑到A层次班去，会失去动力。所以完善公平，公正的评价机制显得尤为重要。
四、走班制的对策
（一）学校层面。
“走班制教学模式”势必取代“固定班级授课模式”（6选3有20种组合，7选3有35种组合），“分层教学”将成为中学教学的“新常态”，不同学科的“重要性”将进一步显著分化。新高考形势下，学校需要积极寻求应对策略，在课程体系建设、选课方法、走班模式和学校管理转型等方面找到突破口。
在学校层面，学校要重构教育治理主体、机制和工具。一是重构现代教育治理主体，从传统的单一行政人员管理走向多元合作治理。让更多的学校教育利益的相关方参与到学校教育的治理中来，建立由校长、教师代表、学生代表、家长代表、社区代表参与的多元合作治理框架，学生自治尤为重要。二是重构现代教育治理机制，从传统的科层制管理走向扁平化
（二）教师层面。
学科教师既要当好本专业教师又要扮演好班主任角色，一专多能。既是知识的传播者又是班级的管理者。既是学生的知识导师又是学生的人生导师。既在本校教不同层次的学生也有可能走校到其他学校任教。因此要做好多神准备。
选课走班后，每一位老师都面临着对自己的重新定位：我不仅是一名数学老师、物理老师、历史老师，我还是这个教学班的班主任，是一名教育者，我要对整个教学班的教育、教学负责。随着选课走班的深入，老师们也逐渐认识到，一位教师不论业务多么出色，如果不育人、不全面关注学生的发展，不仅不能成为一名优秀的教师，甚至也不是一名合格的教师。
一个年级或者一个学科，总会有经验丰富的老师，他们在应对一些棘手的问题时，总会有几招秘籍。年轻的老师要善于向他们学习，学习他们如何解决那些让人头疼的问题。比如，针对学生不能很好管理手机的问题，一些有经验的老师会在教室里放置一个美观的“手机放置袋”，上课之前，老师会请不能很好管理自己手机的学生将手机放到里面，于是，手机问题就迎刃而解了。还有的学生总是不能按时完成作业，针对这种情况，一些有经验的老师会设置“手机打卡”任务，用每日提醒和同伴激励的方式引导学生按时完成作业。
在向有经验的老师学习的同时，也不能忽视向书本学习。学生上课经常迟到，不能按时完成作业，要解决这些问题，需要走入学生的内心，了解问题背后的真实原因，了解学生内心的真实想法，此时心理学、教育学的知识就能给我们提供一些帮助。所以，多读一些教育类的专业书籍，就可以了解不同阶段学生的心理发展特点和规律，掌握一些教育技巧。
除此之外，教师还需要参加一些有关教育教学的专业技能培训，或者一些心理沙龙、教育救学读书会等。只有不断提高自身的教育能力，方能更好地服务学生的成长。通常，一些学生的纪律问题、心理问题不单单在一个学科上、一间教室里表现出来，在其他教室和课堂上也会有类似表现。以这些学生为中心，任课教师之间沟通、交流时，总能发现有很多共性的行为，大家可以就此协商、研讨，制定帮扶方案，从而找到解决问题的策略。
（三）学生层面。
“走班制”教学让学生能够自主选择学习科目、课程难度，甚至连授课教师也可以自己选，可以减轻学生的心理压力，提升学习的主动性。还有走班之后，学生认识了更多同学和朋友，锻炼了自己的人际交往能力。最主要的还是走班学习让学生发现了自己的兴趣所在，也让自己能够在真正喜欢的科目上下工夫，使学习少了些“压迫”，多了些快乐。但学生对新高考还不是很清楚，心理还不够成熟，对自己的职业生涯无清晰的规划。因此，在走班选课时要特别注意几点：1．找到自己真正的兴趣科目，坚持理想。2．不盲目从众。3．积极搜集各方面信息，科学选课。4．多征求家长和老师的意见。5．加强自我管控能力，认真上课，主动寻找老师问不懂的问题。6．正确扮演好既在行政班又在教学班的双重角色。
走班制教学目前虽然处在探索试点阶段，还存在相当多的问题。但在新高考背景下它应该被推广和普及，广大地理教育工作者需要不断努力，不断创新，相信在众多挑战面前，我们一定会找到适合我们发展的道路。改革创新永远在路上。
参考文献
[1] 潘庆利．《高中走班制教学》安徽怀宁中学
[2] 彭世宏．《新高考模式下走班制教学对地理教学影响》安徽
[3] 马俐．《高中分层教学管理研究》2011
[4] 孙新珍．《新高考背景下走班制对高中生地理学习的影响研究——以上海为例》，2016
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