(四川省仁寿县文林镇第三小学 620599)
【摘 要】小学生的形象思维能力强于抽象思维，数学教学情境化正是化抽象为形象，化死板为活泼的方法。
【关键词】 数学；情境化
数学教学有应试教育与素质教育之分。应试教育以传授知识为目标，采取注入式。素质教育以培养能力为目标，采取启发式，素质教育应遵循青少年的心理规律，采取生动活泼的方式。小学生天真烂漫，好奇，就宜采取生动有趣的方式。要能使学生感到生动有趣，喜欢学习，生活情境的创设是有效途径之一。
例：在教分数的概念前，老师讲了一个故事：在一个森林里，住着猴子、山羊、兔子和野鸡。它们和睦相处。有一天，猴大哥在家里烙了几个烧饼，要分给大家吃。它先拿出一个烧饼分成二份，给山羊一份。又拿出一块分成4份，给了兔子2份，又拿一块分成8份，给了野鸡4份，分得份数多的高高兴兴，分得份数少的愁眉苦脸。同学们想想看，它们分的一样多还是不一样多？这个问题一石激起千层浪，大家纷纷猜测起来，莫衷一星。这时，老师教同学们用事前准备的剪刀和纸片，先剪出3个一样大的圆。然后看着黑板照老师的示范将圆纸片折叠。第一个折叠成对称的二份，拿出一份放在一旁。第二个折叠成4份，拿出二份放在一旁。第三个折叠成8份，拿出4份放在一旁。这时让同学比较，山羊、兔子、野鸡分的是一样多还是不一样多？同学们说“一样多”。但他们疑惑不解了，明明各自得到的份数不同，怎么又是一样多的呢？见同学们的兴趣也被激发，就开始教分数了。对同学们说，为什么份数不同，但大小又是一样的呢？只要学习了分数知识，就一目了然了。同学们全神贯注地投入到学习中去了。评析：这则教法有如下特点：一、创设了生活情境和问题情境。童话中的动物故事是小学生们喜闻乐见的，一下子就能激发关注度。二、问题情境可以使学生产生揭示答案的欲望，主动学习的心理状态由然而生。三、讲了故事，让学生们思考但不忙于揭示原理，这就设置了一个悬念。悬念是吊味口的艺术，就把学生的关注度提得更高了。学生的主体精神有了，培养能力就容易了。
又例：在教表格统计的知识时，也应在老师指导下，由学生动脑动手操作一番。然后再进行分析，得出正确的东西。表格统计要涉及收集整理数据。要让学生主动思考，也要先设置一个生活问题情境。老师说：有一个人养了若干只小鸡和若干只小鸭，现在要作一个统计：有多少只小鸡，每只小鸡价多少？共值多少钱？有多少只小鸭，每只小鸭多少钱？共值多少钱？小鸡和小鸭共值多少钱？在收集数据阶段应采取什么方法呢？有同学说当小鸡和小鸭休息时，分别数出各自的数量。有的说那样不会准确，先围上两个篱笆筐，把小鸡和小鸭关起来分别数出。又有同学发言了：说如果总的数量不多，容易数清，又何必多此一举？如果数量庞大，那就非采用第二个方法不可。同学们都赞成上面的方法。老师也表扬了他们，说大家都进行了积极思维，这种思维有创新因素。接着列表格表示。同学们例出了表格。如：小鸡12只，单价10元，总价值120元；小鸭18只，单价12元，总价值216元。老师表扬了他们的作法，但又说，两者总价值又怎样表示呢？又有同学说120元+216元=336元。老师再提示，这样看起来仍不是一目了然。想一想怎样把两个表格整合起来才更好。在老师指导下，打了一个总表格，在表格设计了类别，只数单价，各类价值和总价值。使人看了一目了然。评析：这是素质教育重过程也重结论的教法。学生在经历了由难到易的过程，水到渠成地培养了能力。又例：我们知道，学习数学是要有一定的空间概念的，但学生对生活所见熟视无睹，问一亩有多大，他们各说不一，莫衷一是。于是老师可以讲一个故事，创设一个生活加问题情境，促使他们去思考。这个故事是这样的：古时候，某国派遣一些情报人员分赴周边国家收集经济情报。要得情报又不暴露身份。他们扮作旅游者，只要在一个地方观察那里的房屋庄稼，就能推算出该国的经济状况。讲完故事，随即在教学频幕上显示一个农村风暴，一座山下有不少人家，前面有一片庄稼地，水稻长势良好。问：同学们观察估计一下，这村里的人经济状况如何？粮食是否够吃，钱是否足用。同学们面对这个问题情境，兴趣倍增。有个学生说，他们的粮食够吃，但钱不够用，要外出打工才行。问为什么？他说这里一共有12户人，估计每户40人，共48人，但这片稻男有40亩，每人有约0.8亩，亩产1000斤，每个人获约800斤谷子。一斤谷子出0.7斤米，卖掉一些足够吃，但只凭卖谷子的钱远远不够开支。而平均每人0.8亩田，只需一个月的投工，其余时间做什么呢？只有外出打工。对这个同学的估计，同学们报以热烈掌声。老师也给予充分肯定。肯定他无论观察得是否准确，估计得是否准确，但所用计算方法是对的。接着老师发表自己的看法：这个同学以人数的估计基本正确，每对夫妻和一个独生孩子，加上一个老人（有的父母都在，有的父母都不在，平均一个老人）所以平均每户4人基本正确。但稻田40亩估计小了。稻田的长宽应以房屋为参照物，即大约有60亩，平均每人约1.2亩。由于种田花的时间只占全年的很少部分，所以要外出打工。
通过以上估计，促使了同学们平时对所见空间进行估计、实测练习。强化了学习数学的生活基础，这也是情境化的成果。
参考文献
[1]《素质教育与数学教学》白山出版社（2000）
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