(四川省仁寿县兴盛镇九年制学校 620500)
【摘 要】数学是讲逻辑推理的，逻辑推理的知识要求语言表达的准确性，但这样的知识教学仍需活跃的课堂氛围。
【关键词】 数学 课堂氛围
有种观点认为，逻辑思维是严密的，数学语言是规范的，课堂发言应是严肃的，活跃的课堂氛围岂不形成学生的随心所欲，甚至乱说一气呢？这不用怕，即使出现这种情况也并非完全的坏事。如果过分严肃，学生发言生怕说错，发言者廖廖无己，愿说者很少，暴露不了问题，发现不了问题，那才是个问题呢？有位老师做过这样的实验，当他营造起宽松和谐的课堂氛围后，学生踊跃发言了。但新知识他先不讲，让学生自己学习后先发言。如果内容短小可以当堂看书学习，内容长而多，可以头一天布置家里预习。发言的形式有多种，如让学生在小组讨论几分钟。讨论过程中，老师巡回听，结果发现全班只有七八个人说得正确。这就达到目的了。因为发现了存在问题的关键点。这时，再针对这个关键点，进行讲解，一举就突破了难点。如有一个两位数乘以两位数的题，要求列竖式进行计算。如果课堂氛围太严肃，则各做各的，做不感到好奇，也不交流。但这位老师叫学生做的过程中可以自由讨论。他到教室外面观察，只听一个学生说：“过程中的3×8=24对吧”，“大家说是的”。但4我写下了，20不知写在哪里，这时好几个学生也说，我也不会，我也不知道，等会儿问老师吧。这种自然的发自内心的真心话，在十分严肃的氛围下是听不到的，不懂就不懂呗，无需让别人知道，怕大家笑话这么简单的问题都不懂，笨蛋。其实很多人都不懂，只是没有《皇帝的新装》里的那位天真无邪的小孩而已。传统的教法学生为什么没有这么活跃的思维呢？那是教学目标所决定的。目标是知识传授而非能力培养。那就要求学生好好的听，用心的听，安静的听，讲课中时不时抽问一下，抽问的是看看学生是否认真的听了。这样，学生就只有听的份，思考问题都没有机会，对刚才讲的不大懂去深思吗？老师又讲到前面去了，学生存在哪个问题不懂，不去过问，待学生的作业本交上来才去发现问题，过后才去补讲，这不是科学的方法，而且补讲也只是灌输而没有启发。素质教育是要打破三中心。其中主要的就是教师中心，要发现学生理解知识的问题，要让学生畅所欲言发表看法，教师中心是不利的，所以素质教育必须“以学生为主体”，教师只起主导作用。就说那种课堂中的抽问形式吧，不同的教育观念也有不同的处理方式。如有个差生发言说得支支捂捂，结结巴巴，甚至答非所问，这时教室里齐刷刷地举起了七八只手，一看都是优生，显然是为纠正那个同学的发言而要求发言的。这时该怎么处理呢？如果对那个学生说，下次想好了再说吧。应该说这位老师这句话还不是批评语气，虽然说话间隐含着“他回答得不好”的意思，但也会让他难为情的了。他也许无论何时再也不会有比这次想得更好的了。因为能力就是如此，该怎么办泥？听他说完，肯定其能够发言的精神，再抽其它同学发言，最后总结，那位同学的发言，在别人发言中，在老师总结中，他会得到纠正。以上种种事例说明一个问题，课堂氛围要宽松，教师要善于倾听学生的心声。
但这种氛围的营造并非一朝一夕之事。首先要从老师做起，我们知道，语文是人文学科，人文学科充满形象思维，教师语言充满幽默风趣，课堂氛围可谓活跃矣。但数学教师就不需要幽默与风趣吗？同样是需要的。固然数学的逻辑思维是严谨的，但不活跃的思维不利于严密推理。特别是那些猜测性的推理就需要思维的广阔性，就需要想象力。有位老师在描述儿童的乐园时，把数学天地也描绘成一幅美丽的图画，一个美丽的乐园。老师问同学们，当你们再看一部精彩的电影时，随着剧情的人物、景象，时儿欢呼，时而大笑，时儿心情沉重，你们有此感觉吗？同学们回答有此感受。老师又问，当你们看手机里的游戏时，目不转睛，爱不释手，你们是否把那里面的情景当做了乐园。同学们回答有深刻感受。这时老师讲了一个故事，说是我国已故著名数学家陈景润在读高中时，因迷恋数学而行为不合班规，被学校赶出校门以示惩罚与教育。但他为了换一换环境，去街上卖烧烤，洋相百出，因为他还是整天想着他的数学。以后被华罗庚推荐到中科院数学研究所研究数学，他的房间摆放还不如普通农民的房间富裕，但他手算的稿子堆了二尺多高。在他的兴趣里，数学就是一块美丽的乐园，那里有知识的大海，一望无垠，那里有知识的贝壳，在数学的沙滩上闪闪发光。那里有古老的知识成果，象老林中的人参，冰山上的雪莲，还有五彩的童年，还有供数数用的珠子……同学们听得神往了。老师又说，别看数学都是些数字，符号，当你们钻进去了，闭上眼睛，也就象那些数学家一样进了知识的乐园了。也会去见到那些数学家了，他们在河里垂钓，他们的研究成果，就是一条条的鲤鱼。同学们听得更入迷了，老师生动而富于趣味的语言，扇动了数学的热情了。这就是数学也需要艺术化的语言，也需要想象。老师的教态自然而不生硬，语言轻松而不威严，学生的心情便放松了，他们的思维便活跃了。学习知识，想象力的也强了。当学习了长方体的体积计算后，要教学圆柱体的体积计算了，老师要考考同学们猜测想象力如何，他在讲桌上放了一个装过蛋白粉的圆筒，又在黑板上画一个圆柱体的立体图，让学生猜测想象体积计算公式。由于学生的思维活跃，闭上眼睛，就把圆柱体象玩魔法一样把它变成了长方体。于是得出圆柱体的体积很有可能也是“底面积×高”。老师说猜得正确，这说明了你们能用旧知识推测猜出知识来，这种活跃的思维，应该与活跃的课堂氛围有关。
参考文献
[1] 《素质教育与数学教学》团结出版这计（2004） |