湖南省桑植县澧源镇第二小学 427110 “写作文伤脑筋！不写不作哪能行”，这是我读小学的时候就一直在学校流传的一句话。学生怕作文，怕上作文课，一提作文就没精打彩。其实，生活是丰富多彩的，每天耳闻目睹的新鲜事不少，只是你很少留意，很少写而已。究竟是什么原因让孩子们无从下笔呢？针对此原因，我通过近二十多年教学实践与探索。谈几点不成熟见解： 一、兴趣引路、激发写作兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。生活是写作的源泉，单凭空想象是写不出好作文来的。老师可以在课堂中多给学生创造亲身体验的机会，如做游戏、观察事物等，或者把要写的作文提前布置，让学生自己先从生活中寻找素材等，让学生获得更多的生活体验。学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，这样写出来的文章一定会更好。有了这种成就感，学生的写作兴趣也就自然而然提高了。 二、口语入手，让学生先说后写 口语是人与人之间交往不可少的。口语交际，更是小学语文课本中几乎每个单元都有的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙，都是为了一个共同的目标，那就是训练学生的表达能力，只不过是形式不同罢了。与作文比较而言，它要易于作文。因为除哑巴之外，谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样，要审题立意，要谋篇布局，要遣词造句。只要能围绕一个中心说就行，一句话可以，几句话也行。所以，我接受一个新班时，我总是尽可能地创造机会，让学生说话。其形式是让同桌的相互说，让小组的轮流说，让全班的抢着说。为训练学生当众说话的胆量，我启发学生上课发言上台说，说出的要让全班同学听清楚，听明白，然后回座位。虽然起初有些难，也曾耽误了一些时间，但坚持一段时间后，学生的口语表达能力大大提高。学生也从敢说到能说，从能说发展到会说。不仅如此，我还十分注重口语交际的训练，力争上好每次的口语交际课。力图让学生由会说发展想说。磨刀不误砍柴工，这样训练下来，收到了事半功倍的效果。加之每次口语交际课后，我都让同学们把自己的生活经历，体会有条理地写出来，反复修改，文章不厌百回改！一篇篇优秀作文也就脱颖而出。 三、鼓足信心，让学生乐于习作 （1）启发每一孩子，不让他们掉队。曾经遇到一个孩子，不会写作，每每上台不开腔，作文本上只有廖廖几笔几句话。但孩子真实，一个有想法的孩子，那堂写《我的父亲》作文课，孩子写外貌只写一句：我爸爸长的很高，很高。写爸爸的职业：“我爸爸是农民”。你喜欢你爸爸吗？“我喜欢我爸爸”。这就是孩子的作文。后来我启发他：“你爸爸除了长很高，头发黑吗?”“也有一些白色的，，，”“你爸爸每天做什么你可知道？”，“他会种庄稼，天天种，用粮食养了很多猪，，，”，“猪用什么喂养的？你有帮忙吗？肉好吃吗，，，”，“用很多玉米喂养，我和妈妈经常帮忙的，有时我们半夜时分还在忙，肉好好吃，，，”，“你爸爸辛苦吗”，“他太辛苦了，，，”，“你觉得爸爸除了高还伟大吗？你爱爸爸吗？”，“爸爸不伟大，就是一个农民啊！”，“也许我们每天吃的猪肉可能就是你爸爸喂养的，他是一个农民，但平凡成就伟大，因为全天下有很多很多像你爸爸这样的平凡又伟大的人，才有我们幸福的今天，才有我们强大的祖国，，，”。一番话，孩子听懂了，等到等第二天，这个没信心写作文的孩子竟然写满500多字，而且写出了真情实感，好生感动。 （2）用批语赞赏学生 教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更好。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？” ……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？ （3）用成果激励学生 当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我每次在批改作文时，都会将学生作文中的亮点找出来，讲解时，尽可能的把学生们作文中的亮点提出来进行表扬，学生们得到表扬，会有小小的成就感，也就更加增强了写作的兴趣。 四、认真观察，做生活的有心人陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的”。因为没有养成认真观察的习惯，学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我着重引导他们观察家人、老师和同学。 我告诉学生写人物之前一定要仔细观察，不能只把知道的词往一个人身上放，这样很容易写不出人物的接特点来。要学会观察人物的特点，如：老师因性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。为此要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对不认真的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里喜欢做什么？他们的生活方式是否一样……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。 总之，作文就是生活，生活是写作源泉。只要你对生活感兴趣，只要你细心观察，只要你做生活的有心人，就可以写出好作文来。 |