四川省金川县勒乌镇第一小学校      624100

摘   要：小学阶段是学生学习数学知识、打好数学基础的关键阶段，如果“学困生”没有得到及时的转化，就难以跟上教育的步伐，对学生未来的发展会产生很大的负面影响，让学生失去自信，甚至厌恶学习。因此，如何在“双减”政策的指导下转化数学“学困生”，是数学教师必须研究的问题。本文主要探究了“双减”政策下小学数学“学困生”的转化策略，帮助数学“学困生”克服厌学的心理，形成积极的学习心态，提升学习质量。

关键词：“双减”政策；小学数学；“学困生” ；转化策略

数学作为小学阶段的基础学科，在培养学生的认知思维和逻辑思维能力方面起到了至关重要的作用。对小学生而言，数学知识抽象难懂，因而会出现一定数量的“学困生”，这是小学数学教学难以避免的问题。“学困生”的存在，既影响学生个体的学习情况，使学生产生消极的学习情绪，又影响班级整体的数学学习效果。小学阶段是学生认知思维和心理发展的重要时期，也是学生大脑发育的重要阶段。在这一时期，教师要通过良好的教学引导，合理转化“学困生”，帮助他们提升数学能力，转化消极的学习状态，脱离“学困生”的困境。

一、小学数学“学困生”存在的问题

（一）学习目标不明确

学习目标是学生学习的方向。如果学生在学习中没有明确的目标，那么在课堂上只能茫然地跟着教师前进，在课后也不知道要怎么针对自己的情况来进行复习与巩固，久而久之就会失去学习兴趣。反之，如果学生在学习中有明确的目标，那么学生的自主学习意识就会更加强烈，就会坚定学习的意志，保持长久学习与探究的热情。

大部分数学“学困生”都存在学习目标不明确的问题，尤其是长时间、快节奏的数学学习。对“学困生”来说，简单的数学学习都比较吃力，他们通常都是跟着教师的节奏盲目学习，很难有时间和空间去规划自己的学习目标。在这种情况下，“学困生”很难根据自己的具体情况制订详细、科学的学习目标与计划，导致学习效果不佳。

（二）数学学习兴趣低下

兴趣是最好的老师。很多数学“学困生”最大的问题是对数学学习不感兴趣，原因主要有以下三点：（1）对“学困生”而言，数学学科知识逻辑性强，难度太大，他们的思维能力跟不上；（2）大部分“学困生”的数学学习能力较弱，学习数学知识非常吃力；（3）很多教师的教学方式单一、教学内容枯燥，难以吸引“学困生”长时间集中注意力。另外，小学数学教学的重点是引导学生在理解数学知识的基础上，学会灵活应用数学知识解决现实问题。因此，在数学学习中，学生不仅要理解与识记数学概念，还要对数学概念与公式进行分析、归纳、总结，这就加大了学生学习数学的难度，同时也削弱了“学困生”对数学学习的兴趣。

二、“双减”政策下小学数学“学困生”的转化策略

（一）分层教学，激发“学困生”学习的兴趣

数学“学困生”一般是指在数学学习上存在特定问题的学习群体。一般情况下，这些学习群体都存在数学基础薄弱、学习能力较弱、抽象思维能力不足和数学学习兴趣低下等特征。在这种情况下，如果教师在教学中把“学困生”与“非学困生”放在同一位置上，开展统一的教学活动，不仅很难转化“学困生”，二者的差距也会越来越大。因此，在转化数学“学困生”的过程中，教师要进行分层教学，给他们创造个性化学习的条件。

进行分层教学，教师首先要将学生进行科学、合理的分层，才能把“学困生”的问题与“非学困生”的问题区分开来，从而开展具有针对性的分层教学，高效转化数学“学困生”。例如，在教学“条形统计图”时，笔者通过调查了解到，大部分“学困生”的问题是难以找准图中信息之间的关联，而“非学困生”的问题是没有熟练掌握将普通图表转化成条形统计图的方法与步骤。对此，笔者结合生活实际，设计了分层教学任务。首先，针对“学困生”而言，巩固基础知识是最重要的教学任务。笔者从教材内容出发，要求学生观察教材例题中的图表与条形统计图，并说一说自己有什么发现。针对“非学困生”，笔者要求他们自行收集生活素材，设计条形统计图，并自行总结自己遇到的问题。在分层教学模式中，“学困生”通过完成基础性的学习任务，不仅能提高课堂参与度，还能激发学习兴趣，对数学学习保持热情。

（二）优化学习方法，提高“学困生”的学习效率

很多“学困生”学习效率低下，主要原因是没有掌握科学高效的学习方法。因此，在转化“学困生”的过程中，教师要传授给学生科学、高效的学习方法，帮助学生养成良好的数学学习习惯，从而提高学生数学学习的质量和效率。比如，在课前，教师要指导学生学会预习，对知识进行大致的了解，并能独立思考、深入探究；在课堂上，要引导学生积极思考，真正解决自身存在的学习问题；在课后，要引导学生反思自己的学习过程，并对知识进行适当的拓展和延伸。

例如，在教学平行四边形相关知识时，考虑到“学困生”知识基础薄弱，笔者从生活中常见的物品入手，让他们认识平行四边形的基本特征，让他们描述自己对平行四边形的独特认识，以此来锻炼“学困生”的语言表达能力与独立思考能力，同时提高他们的课堂参与度。在“学困生”认识平行四边形的基础上，笔者还引导学生自行设计并制作一个平行四边形模型。这样的实践操作过程，既能锻炼“学困生”的实践操作能力，又能让他们掌握认识平面图形的基本方法，从而为他们学习高难度的数学知识提供方法指引。

（三）提高听课质量，提高“学困生”的数学学习能力

在“双减”政策下，学生在课堂上的听课效率和质量显得尤为重要。对“学困生”来说，作业负担减轻了，在课堂上就要更加认真地听课，才能理解数学知识。因此，教师要重视对“学困生”听课习惯的培养，营造积极的学习氛围，提高“学困生”的数学学习能力。

例如，在教学“认识立体图形”时，为了集中“学困生”的课堂注意力，教师可以让他们根据长方形、正方形等图形的分解图，分组制作相关的模型。在制作完成后，随机抽取各组的学生对本组制作的图形进行讲解，然后其他学生轮流进行提问，并交换模型进行观察。这种实践过程不仅可以锻炼“学困生”的独立思考能力，还能使“学困生”集中课堂注意力，提高听课质量，实现“学困生”的转化。

综上所述，在“双减”政策的指导下，教师要在减轻学生学业负担的基础上，营造优良的教育环境，积极转化数学“学困生”，发展“学困生”的数学学习能力。良好的“学困生”转化策略，不仅能帮助“学困生”更好地掌握数学知识，还能培养“学困生”独立思考的能力，使其拥有数学思维、数学技能和实践操作能力，从而真正实现从“学困生”到“非学困生”的完全转化。

参考文献：

［1］孟海霞.双减背景下小学数学学困生转化策略探析［J］.考试周刊，2021（A2）：70-72.

［2］韦信丹.初中数学教学中学困生的转化策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（1）：79-80.

［3］薛连晓.小学数学教学中学困生的成因及转化略谈［J］.新课程（中），2018（7）：214.