湖南省衡阳县金溪镇隆兴完全小学   421241

摘 要：随着小学数学教学改革工作的不断深入，人们越来越重视学生核心素养的培养工作，并在日常教学工作中不断融入核心素养培养的相关内容，以确保学生在学习过程中可以实现综合的发展与成长。小学一年级开展数学深度教学，不仅可以让学生对数学基础知识有更加具象化的掌握，降低学习难度，而且能对学生理解能力以及逻辑思维能力的培养提供重要帮助，减轻学生的畏难情绪，为学生未来更深层次的数学学习奠定基础。基于此，文章将对小学一年级数学深度教学的有效措施进行探究，希望能为广大小学数学教学工作者提供一些有价值的参考意见。

关键词：小学;数学;深度教学;有效措施

小学一年级的学生，刚刚踏入校园开始接受专业化的教学培养，可能存在着一些不适应的情况，而数学学科的学习需要学生具有一定的运算能力以及逻辑思维能力，对小学一年级学生来说，这存在着较大的困难，部分一年级小学生甚至产生了抵触情绪。将数学深度教学作为小学阶段的基础性教学内容，对学生逻辑思维能力、综合运算能力的培养具有重要意义。在我国小学数学教学中，较为普遍地存在着严重的“应试教育”思维，在对学生进行培养的过程中，教师过于关注书本中知识点的教授情况以及学生的考试成绩，忽略了学生数学核心素养的培养工作，对小学生数学能力的提升产生了一定的阻碍。文章将以小学一年级数学深度教学的有效措施为出发点，针对当前小学数学深度教学的实际情况进行研究，以提供更科学的解决方案。

一、重视小学一年级数学深度教学工作

当前，部分数学教师在开展小学一年级数学教学时，没有意识到深度教学的重要性，在教学时仍采用较为传统的教学方式，仅对课本内容进行讲解，要求学生对相关知识点进行反复的记忆与背诵，没有关注学生的实际需要，更没有注重对数学知识进行更为深度的挖掘。一年级学生一直处于被动的学习状态，无法有效感受数学学习的乐趣，更没有与其他学科进行有效联动，导致其对数学学科产生了厌倦的情绪，这严重影响了一年级学生数学综合能力的有效提升。为此，教师在日常教学活动中必须充分认识到小学一年级数学深度教学工作的重要性，让深度教学真正贯穿于教学始终，在课前、课中以及课后制订相应的深度教学计划，确保学生的数学核心素养得到显著提高。

二、创建数学深度教学情境

部分小学一年级教师在授课时，认为学生年纪较小，对知识点的掌握能力较差，因此他们在开展数学深度教学工作时，普遍采用“教师主讲，学生听讲”的传统教学模式。学生的数学能力虽然得到了一定的培养，但不可否认的是，在这种“填鸭式”的传统教学模式下，学生并没有理解数学深度教学对自身发展的意义，也无法开展主动学习，数学整体的逻辑意识更没有得到有效建立[3]。为此，小学教师在深度教学时，应为学生创建更加轻松、健康、有活力的深度教学情境，引导学生在学习过程中有意识地进行知识的探索与扩充，鼓励学生不断地在生活中探索与发现相关数学知识，并将数学知识更好地运用于学生日常生活。

三、搭建师生良性沟通桥梁

小学数学深度教学活动对一年级学生来说，是较为新鲜的学习内容，学生在学习过程中可能会存在一定的问题与困惑。但当前部分小学数学教师在开展小学数学深度教学活动时，并没有与学生建立良性的沟通渠道，师生之间的沟通存在一定的滞后性以及误差性，直接导致学生不愿意与教师就相关困惑进行沟通，教师在开展教学活动时，也就无法进行有效的指导工作，进一步影响了学生数学数学能力的有效提升。为此，教师在日常深度教学中必须清楚地认识到，仅依靠教师的教学力量是远远不够的，也无法达到预期的教学目标，教师在开展小学数学深度教学活动时，应不断优化学生的合作意识，调动小学一年级学生的学习积极性，使其自主地对知识点内容进行研究与分析，在探讨的过程中找到答案，不断激发学生独立思考。同时，教师还应搭建与学生进行良性沟通的桥梁，在学生遇到难点问题时给予及时的引导，对学生存在的共性以及个性问题做到心中有数，开展有针对性的教学活动，让更多的一年级学生对数学学习建立信心，加强学生的自我思考能力，在班级内形成良性的学习氛围。

四、尊重学生主体地位

小学一年级数学深度教学工作中存在没有充分尊重学生主体地位的情况。部分教师在日常数学授课时，没有尊重学生的主体地位，也没有根据学生的不同情况制订有针对性的教学方案。教师在开展数学深度教学时，仅采用一种教学手段应用于不同接受能力的学生，学习能力较强的学生容易出现“吃不饱”的现象，而接受能力较弱的学生则容易出现“消化不良”的问题，这直接影响了小学一年级刚刚接触系统化数学学习的学生，甚至使其不爱学数学。为此，在小学数学深度教学中，教师必须尊重学生的主体地位，不能为了保持课堂的纪律就牢牢地压抑一年级小学生的一切思考，应让学生保持着个性的发展来开展深度教学工作。基于小学一年级学生年龄较小等原因，教师可以在班级内设立数学角，每天抽出一部分时间专门解答学生在数学学习中存在的实际问题，提高学生对数学学习的参与兴趣以及参与欲望，通过加强师生间的沟通与交流，更好地进行有针对性的教学活动，营造整体良性学习氛围。

五、提升小学一年级教师数学深度教学能力

小学一年级数学学科开展有效的深度教学工作离不开教师的指导与帮助，对教师日常教学水平有着一定要求，小学一年级数学教师的专业水平对学生数学核心素养的有效培养具有重要意义。但不可否认的是，当前部分小学一年级数学教师没有将学生的实际发展需要纳入教学设计，并没有真正地在日常教学中开展深度教学模式。这类教师在开展小学一年级数学教学活动时，普遍存在没有充分体现小学一年级学生主体地位的情况，仅想着提高学生的数学考试能力，没有考虑学生的实际接受情况，更没有开展深度的数学教学，直接导致小学一年级学生所接受的数学教学内容无法很好地应用于日常生活，让小学一年级学生在学习过程中感受不到数学学科的内在魅力，进而影响了学生未来深层次的数学学科学习。为此，教师必须提升数学教学能力，将深度教学的内容融入教师教学理念，实现小学一年级教师数学深度教学能力的全面提升。

六、结语

综上所述，本文主要对小学一年级数学深度教学的有效措施进行了一系列探究。在小学一年级开展有效的数学深度教学工作，对一年级学生数学运算能力的提升以及数学逻辑思维的搭建都具有重要意义，是小学数学教学中的基础性内容。通过小学一年级数学深度教学不断提升学生核心素养，加强学生数学综合应用能力，对学生未来其他学科的深入学习具有重要的奠基作用，符合新课改发展的实际需要，也能推动学生数学学习能力以及学习兴趣的提升，助力小学一年级学生个人发展。为此，教师应结合一年级学生的实际情况，探索有针对性的教学策略，转变传统的教学观念，对知识点内容进行深入挖掘，找寻适合一年级学生的教学内容，降低学生学习难度，最大限度地减轻一年级学生对数学学科学习的畏难情绪，助力一年级学生数学核心素养的培养。

【参考文献】

[1]蒋美.提高小学数学课堂教学的有效性策略分析[J]. 百科论坛电子杂志，2020（14）：616.

[2]谢一玲.深度学习视阈下小学生数学高阶思维能力培养探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（08）：44.

[3]余悦珊.核心素养视角下小学数学翻转课堂的教学实践[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2020（19）：145.