吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

【摘要】在新课程改革背景下，各种新型的教育教学方式逐渐被应用于课堂中，因此小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，还需要基于大单元视角，做好结构化教学设计，并且积极落实到位，引导学生系统的、连贯的理解和掌握数学知识，同时更好的培养学生的逻辑思维能力，提升学生分析和解决问题能力，小学数学教学也能得到改革和创新。

【关键词】大单元视角；小学数学；结构化教学

    在小学数学教学中，教学方式的改革和优化是提升数学教学质量的关键。然而传统教学模式更加侧重单个知识点的教学，在传统教学方式中，学生虽然额可以在短期内掌握特定的数学知识，但是缺乏对数学知识的深入理解，导致学生掌握的数学知识难以连贯起来，也很难形成完整的数学知识体系。为了更好的保证小学数学课堂教学效果，教师还需要深入的研究数学知识之间的内在逻辑，让学生可以从整体方面把握数学知识框架和数学知识结构，加深学生对数学知识的理解和应用。而大单元视角下，做好小学数学结构化教学设计，并且将其积极落实到位可以打破传统教学的界限，重新整合数学知识，让学生可以更好的理解数学知识的本质和数学规律，学生学习数学的兴趣和积极性也会随之提升，从而更好的保证课堂教学质量。

1.     大单元与结构化教学概述

    大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程^[1]。相较于传统课时教学而言，大单元教学不再将数学教学内容分割成孤立的知识点，教师需要从整体上把握数学教学内容，然后对数学知识进行重新整理和梳理，确定一个更大的主题或者任务，然后将相关数学知识、数学方法、数学技能等充分整合起来，形成一个相对完整的数学知识体系。结构化教学则是根据小学生的特点，系统地安排学习材料、学习环境、学习程序，小学生可以在结构化教学中获取更好的学习体验。同时在结构化教学中，更加强调数学知识之间的内在逻辑，教师需要将数学知识按照一定的结构框架进行整理和呈现，在结构化教学中，学生可以更加清晰地看到数学知识之间的层次和联系，对数学知识的认识和理解也会更加深刻。在新型教学背景下，大单元教学和结构化教学是相辅相成的，大单元教学可以为结构化教学提供更加丰富的教学内容载体和更加广阔的教学空间。所以在大单元背景下开展结构化教学的时候，教师需要从更加宏观的角度出发，确定一个大单元，然后将多个相关的知识点整合在大单元中，再运用结构化教学方法，将知识点系统地呈现出来，学生可以更好的看到不同知识点之间的内在联系，逐渐形成完整数学知识体系。

2.     大单元视角下小学数学结构化教学设计要点

    在大单元视角下，教师设计结构化教学方案时，首先需要让教学目标结构化，教师制定教学目标时，需要根据课程标准和学生的学习情况，从知识技能、过程方法、情感态度等多个方面制定教学目标。在知识技能方面，教师需要明确学生学习过程中需要掌握的具体数学知识和技能；在过程方法方面，教师需要注重学生数学思维、问题解决能力的培养；在情感态度价值观方面，教师要关注学生学习兴趣、态度的培养^[2]。通过确定多维度教学目标，可以让教学更有针对性，也能更好的保证教学效果。其次需要让教学内容结构化，教师需要根据新课程改革要求和教学大纲对教材内容进行整合，在整合过程中，需要将原有的单元界限打破，然后重新整合知识点，让教学内容更加连贯、系统，同时教师还需要深入的挖掘不同知识点之间的滚啊脸型，以具体知识点作为切入点，从而更好的落实大单元结构化教学。最后需要让教学方法结构化，想要更好的落实教学目标，让教学方法结构化是关键，所以大单元视角下进行结构化教学设计时，教师需要结合大单元视角，根据学生的学习需求和不同教学内容，将多种教学方法有机的结合起来，更好的提升数学课堂教学的有效性。

3.     大单元视角下小学数学结构化教学实施策略

3.1做好整体单元规划

在大单元视角下，小学数学教师开展结构化教学时，还需要深入分析教材，全面解读教材内容，了解教材编写意图、教学目标和知识结构，然后梳理教材中各个知识点分布和相应的逻辑关系，明确每个知识点在整个数学知识体系中的作用和地位^[3]。例如，在“图形分析”相关内容教学中，教师需要了解不同图形的分类标准、特征以及不同图形之间的相互关系，在开展大单元教学的时候，可以从简单的平面图形开始，然后整合复杂立体图形，为学生梳理一条清晰地知识脉络。同时，教师还需要充分了解学生已有的数学知识，评估学生的学习能力，然后确定大单元教学的主题，明确具体的教学目标，通过做好整体单元规划更好的开展结构化教学。例如，在“多边形面积”单元教学中，教师可以将大单元的主题确定为“探索多边形面积的奥秘”，在这个主题中，可以涵盖多种多边形面积知识点，将学生的探究欲望调动起来，学生参与结构化课堂的兴趣和积极性也会更高。

3.2创设结构化情境导入

良好的开始是成功的一半，所以在大单元视角下开展结构化教学时，教师还需要充分认识到教学导入的重要性，教师可以根据教学内容和结构化教学的要求，创设生动有趣的教学情境来快速吸引学生的注意力，将学生学习数学的兴趣调动起来，学生更愿意主动参与到课堂中，学习效果也会更好^[4]。而在创设教学情境的时候，教师还需要注重结构化理念的融入，更好的保证教学情境的系统化和整体性。例如，在“小数的加减法”教学中，教师可以选择生活中常见的购物场景来创设教学情境，类似“今天星星去买文具， 一支铅笔0.5元，一块橡皮0.5元，一根水性笔1.5元，如果要买一支铅笔、一块橡皮、一根水性笔一共需要多少钱？如果星星带了5块钱，可以找多少钱？”通过学生熟悉的场景，可以将学生的注意力快速集中起来，还能让学生感受到数学和生活的密切练习，学生的学习热情也能被激发，从而更愿意主动参与到课堂中。

3.3做好数学知识迁移应用

　　数学是一门实践性较高的学科，所以在大单元视角下，开展结构化教学时，教师还需要充分认识到数学知识迁移应用的重要性，教师可以结合教学内容，设计实际问题和一些拓展性练习，让学生可以将学习掌握的数学知识灵活应用到实际生活中，更好的实现知识迁移和应用。例如，教师在完成“圆柱的体积”相关知识教学中，教师可以设计一些实际问题“教室里有一个圆柱形的水桶，水桶底面的半径是25厘米，高是60厘米，如果把水桶装满，可以装多少升水？”学生在计算的时候，需要用到圆柱体积计算公式，更好的计算水桶的容积，同时还可以掌握单位的换算，久而久之学生对圆柱体体积计算公式的应用更加灵活，同时也能将学习的知识灵活应用到实际中，解决实际问题。

4.     结语

    综上所述，在小学数学教学中，教师还需要充分认识到基于大单元视角，开展结构化教学的重要性，通过做好整体单元规划、创设结构化情境导入、做好数学知识迁移应用等方式，更好的保证数学课堂教学效果，引导学生构建完整、系统的数学知识体系。

【参考文献】

[1]杨丽.大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施--以“三位数乘两位数”的教学为例[J].小学教学研究,2025,15(02):80-83.

[2]何晓园.大概念视域下的小学数学单元结构化教学设计与实践研究——以“万以内数的认识”为例[J].小学教学参考,2025,22(02):69-72.

[3]李玲.数学文化视角下初中数学大单元教学设计与实施策略[J].数学学习与研究,2024,27(30):54-57.

[4]邹婕.核心素养视域下高中英语大单元教学活动的设计与实施策略研究[J].教师,2025,15(01):80-82.