吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

 【摘要】本文主要聚焦于探究结构化视角下小学数学大单元教学设计与实施策略，通过系统化的姿势结构和教学框架可以很好的突破传统教学模式的局限性，更好的提升小学数学课堂教学效果，培养学生的核心素养。在文章中，首先对结构化视角下小学数学大单元教学设计的方法进行分析，结合小学数学课程特点，分析结构化视角和大单元教学的内在逻辑关联，更好的做好教学设计，再根据教学设计积极的落实结构化大单元教学，实现小学数学知识的整体性理解和迁移应用。

【关键词】结构化视角；小学数学；大单元教学

    随着新课程改革的推行，各种新型的教育教学理念和教学方式逐渐被应用于课堂教学中。传统教学模式主要是知识点的零散传授，这种教学模式会让课堂碎片化，不利于学生构建知识体系。因此，为了更好的提升课堂教学效果，培养学生的核心素养，小学数学在开展课堂教学活动的时候，还需要充分认识到传统教学模式的局限性，实现“知识点零散传授”向“狠心素养导向的整体化教学”的转变。同时，教师还可以将结构化教学理念充分应用其中，强调数学知识之间的关联性，通过结构化大单元教学更好的引导学生建立清晰地认知框架，促进小学数学课堂的改革和创新。

1.     结构化视角下小学数学大单元教学设计策略

    在当前教学背景下，小学数学教师开展课堂教学活动的时候，基于结构化视角做好大单元教学设计是非常重要的，以下针对结构化视角下小学数学大单元教学设计策略进行分析：

1.1知识结构重组

　　教师在基于结构化视角下，做好小学数学大单元教学设计的时候还需要以数学学科知识体系作为基础，对小学阶段每个单元数学知识的纵向发展路径进行梳理，然后绘制知识发展图谱，明确不同阶段教学内容的递进关系，通过知识发展图谱可以让学生在学习新知识的时候，更好的可已经学习和掌握的知识点建立联系，从而更好的构建完整的知识链条^[1]。除了纵向梳理知识脉络之外，教师还需要横向建立知识关联，教师可以在进行教学设计的时候，挖掘不同数学领域之间的内在练习，更好的实现数学知识的横向贯通，确保数学知识的整体性，以免数学知识的孤立学习。

1.2教学目标分层设计

在教学设计中，教学目标的设计是非常重要的，所以结构化视角下，小学数学大单元教学设计中，教师需要根据《义务教育课程标准》中对各个学段的要求，充分细化大单元教学目标，然后基于课程标准，对教学目标进行分解。同时，深入的分析学生的学习情况，根据学生的学情制定个性化教学目标，确保教学活动的针对性。

1.3系统设计学习活动

在结构化大单元教学中，教师需要围绕教学目标和大单元主题来创设具有连贯性的教学情境，然后设计递进式的学习任务，确保学习任务的难度从简单到难层层递进，更好的增强数学课堂教学的趣味性和整体性，也能更好的培养学生的数学思维能力和探究能力^[2]。同时根据教学效果，需要引入多元化评价内容，要求包含知识掌握程度、思维发展、学习态度等多维度，在教学评价中不仅仅需要关注学生对数学知识和技能的掌握情况，还需要对学生在学习过程中的表现和思维能力的发展进行评价，确保可以将学生的学习情况充分反映出来。

2.     结构化视角下小学数学大单元教学实施策略

做好大单元教学设计后，积极的落实到位是保证小学数学课堂教学质量，提升学生学习效果的关键，以下针对结构化视角下小学数学大单元教学的实施策略进行分析：

2.1以问题驱动，引导学生层层深入研究

在开展课堂教学活动的时候，课堂问题是非常重要的，因此落实结构化视角下小学数学大单元教学的时候，教师还需要围绕大单元教学核心目标，设计层层递进的问题链，以问题驱动，引导学生一步步突破教学重点和难点，更好的掌握数学知识，同时也能将学生学习兴趣和积极性调动起来，学习效果也会更好^[3]。例如，在“分数的意义和应用”大单元教学中，教师可以深入的研究教学内容，然后设计问题链：如何利用分数表示半个苹果？→如果将一个蛋糕评分分给6个人，那么每个人可以分到多少？→在班级图书角中，故事书占据总数的3/7，诗歌书籍占据总数的1/4，那么哪种书数量更多？同时问题链，可以先让学生建立分数初步概念，然后更好的理解分数和除法的关系，再引导学生比较分数的大小，更好的将分数知识应用于实际当中，学生在解决问题的过程中，也可以很好的掌握分数运算和应用的相关知识。

2.2设计情境任务，引导学生沉浸式学习

对于小学生来说，教学环境是影响学生学习兴趣的关键，因此教师在落实结构化视角下数学大单元教学的时候，还需要结合数学教学目标，设计贯穿于单元的真实情境，然后将学习任务融入到情境任务重，让课堂更加生动有趣，也能提升小学数学教学的连贯性^[4]。同时，通过情境任务的设计，还可以引导学生进行沉浸式学习，更好的提升学生的学习效果。例如，在“数据收集和整理”大单元教学中，教师可以引入实际场景创设教学情境，类似引入“校园运动会”场景设计相应的教学情境，然后根据教学情境来设计系列情境任务，包括“统计各个班级参赛项目的报名情况”“制作统计图将每个班级的报名人数展示出来”“分析数据提出优化赛程安排”等，学生在完成情境任务的时候，可以很好的掌握数学收集、数据处理、数据分析和问题解决能力。

2.3引入合作分层学习，促进学生整体发展和进步

　　在数学核心素养中，合作意识和学习能力的培养是非常重要的，因此结构化视角下小学数学大单元教学中，教师可以将合作分层学习模式引入其中，通过分组合作的方式，让学生可以充分认识到合作的重要性，更好的促进学生的整体发展和进步^[5]。教师在分组的时候，可以根据学生的学习水平进行分组，然后设计分层学习任务，学生在小学合作学习过程中，可以更好的互补和提升，学习效果也会更好。例如，在“小数四则运算”大单元教学中，教师可以根据学生的学习情况将学生分为基础组、进阶组和拓展组，在设计基础组学习任务的时候，可以给学生布置“计算超市购物清单计算总价”的任务，巩固学生小数基础运算的知识点。在设计进阶组学习任务的时候，可以给学生不知“计算家庭水电费，并且对比不同家庭节约方案”的任务，引导学生利用理论知识进行实际应用，加深学生对小学四则运算相关知识的理解和运用。设计拓展组任务的时候，可以布置“设计校园义卖定价方案，保证盈利”的任务，引导学生进行小数的综合运算和优化。不同小组之间可以进行分工，同时加强组间交流，不同层次的学习也能共同发展。

3.     结语

    综上所述，在小学数学课堂教学中，教师还需要充分认识到结构化教学理念的重要性，基于结构化教学理念，积极的做好大单元教学设计，并且通过以问题驱动，引导学生层层深入研究；设计情境任务，引导学生沉浸式学习；引入合作分层学习，促进学生整体发展和进步等方式，更好的调动学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。

【参考文献】

[1]杨丽.大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施--以“三位数乘两位数”的教学为例[J].小学教学研究,2025,11(02):80-83.

[2]何晓园.大概念视域下的小学数学单元结构化教学设计与实践研究——以“万以内数的认识”为例[J].小学教学参考,2025,25(02):69-72.

[3]龙大梅.大概念视角下小学数学单元教学设计研究[J].数学之友,2024,38(14):14-16.

[4]张欣.结构化视角下小学数学大单元教学的路径研究[J].数学学习与研究,2024,36(22):98-100.

[5]陈琦.结构化视角下小学数学单元整体教学设计研究[J].数学之友,2023,37(13):43-45.