吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

【摘要】识字教学作为低年级语文学习的重中之重，不仅是阅读与写作的基础，更是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养培育的关键起点。然而，传统低年级识字教学常陷入“高耗低效”的困境，剥离了语言的文化内涵与鲜活情境。核心素养导向迫切要求识字教学向“趣味化”“素养化”转型——在激发学生内在动机的愉悦过程中，实现识字效率与综合素养的协同提升。探索行之有效的趣味识字策略，具有重要的理论价值与实践意义。

【关键词】核心素养；小学语文；低年级；趣味识字；教学策略

一、核心素养在小学语文教育中的内涵

    汉字，作为中华文明绵延数千年的基因密码，不仅是记录语言的工具，更是承载文化精髓、思维逻辑与审美意象的独特载体。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为统领深化课程改革的时代背景下，小学语文低年级的识字教学，其意义早已超越了单纯掌握书写符号的范畴，它肩负着为儿童终身语文素养奠基、培育民族精神根脉的启蒙重任。

    语言建构与运用是小学语文教育的核心目标之一，旨在帮助学生掌握国家通用语言文字的基本规律和应用能力，从而为后续的阅读、写作和表达奠定坚实基础。思维发展与提升则强调通过语文学习培养学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维能力，使学生在语言实践中逐步形成批判性思维和分析问题的能力。

    此外，审美鉴赏与创造注重引导学生感知语言文字之美，激发其对文学作品的审美兴趣和创造力；文化理解与传承则要求学生在学习过程中体会中华文化的深厚底蕴，增强文化认同感和民族自豪感。对于小学低年级学生而言，这些核心素养的培养不仅能够促进其语言能力的发展，还能够在潜移默化中塑造其价值观和世界观，为其终身学习和社会发展提供重要支撑。

二、低年级识字教学现状

    审视当下低年级识字课堂，诸多困境阻碍着趣味与素养的交融。

    首要症结在于“工具性”对“人文性”的长期挤压。识字目标常被狭隘地简化为数量与速度的比拼，汉字被剥离其丰富的文化内涵和生动的语境，沦为冰冷的记忆符号。教师倾力于“教字”，却忽视了“用字”的价值，更遑论引导学生体会汉字的结构之美、韵律之妙及其背后深邃的文化密码，导致识字过程枯燥乏味，素养目标流于形式甚至被割裂。

    教学方法的单一与僵化是另一重顽疾。课堂的主旋律往往仍是教师领读、学生跟读、反复抄写、机械听写的循环往复。这种缺乏创意与活力的模式，与低年级儿童活泼好动、渴望参与的天性背道而驰，沉闷的氛围扼杀了学习的热情，导致效率低下。

    此外，识字内容与儿童生活经验的脱节也令人忧虑。生字教学常常悬浮于真实的语言土壤之上，缺乏与学生日常生活、已有认知相关联的情境支撑。儿童识记的往往是脱离语境的“死字”，难以迁移运用到实际交流与阅读中，更无法真切感受到汉字在生活中的鲜活魅力与实用价值。

    评价机制的片面性则加剧了上述问题。单一的纸笔测试成为衡量识字成效的主要甚至唯一标尺，过度聚焦于结果的正确性，却严重忽视了儿童在识字过程中展现的兴趣投入度、方法习得性、思维活跃度以及文化感悟力等更具发展性的维度。

三、趣味识字教学策略之教学方法

    突围之道，在于构建一个以情境化、生活化为支柱，深度融合核心素养培育目标的趣味识字教学策略体系。其核心在于让汉字学习回归其本源——在“有温度”的场域中被感知、在“有乐趣”的互动中被掌握、在“有根基”的土壤中被运用、在“有魔力”的媒介中被亲近。

1.游戏教学法

    游戏教学法作为一种符合低年级学生心理特点的趣味识字教学策略，其核心在于通过游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，并增强记忆效果。低年级学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，传统单一的教学方式难以吸引其注意力，而游戏教学法能够有效解决这一问题。

    比如，在“汉字魔术师”拼字游戏中，不仅要学生拼对，更要引导其思考“为什么带‘氵’的字大多和水有关？”；在欣赏不同书体的“福”字时，引导学生感受其结构的平衡之美、笔画的力道之美以及背后蕴含的吉祥寓意。

2.故事教学法

    故事教学法是一种基于学生认知心理的趣味识字教学策略，其核心在于利用故事吸引学生的注意力，将汉字融入故事情节中，帮助学生理解记忆，同时培养其想象力。

    比如，教学《姓氏歌》时，教师可以提问学生是否知道自己的姓氏来源，进而引出与姓氏相关的故事。而后，在讲述故事环节，教师需注重语言表达和情感传递，使故事内容生动有趣，吸引学生注意力。最后，在引导学生从故事中识字环节，教师需结合故事情节设计问题，帮助学生理解生字的意义和用法。

3.情境教学法

    低年级学生的认知特点决定了其对直观事物的理解能力较强，而情境教学法通过将生字置于具体情境中，能够帮助学生建立汉字与生活之间的联系，降低学习难度。

    比如，在教学《雪地里的小画家》一课时，教师可以利用多媒体设备创设雪地场景，通过展示生字在雪地上的书写过程，使学生在视觉和听觉的双重刺激下加深对生字的记忆。

4.充分利用教学资源

    首先，多媒体在识字教学中的作用多媒体技术通过图像、声音、动画等多元化元素，为小学语文低年级识字教学提供了丰富的表现形式，极大地提升了教学内容的趣味性与吸引力。比如，在讲解象形字时，动态展示汉字从原始图形到现代字形的演变过程，不仅能够激发学生对汉字文化的兴趣，还能加深其对汉字构造规律的理解。

    其次，识字卡片作为一种传统的教学工具，因其便携性和灵活性，在小学语文低年级识字教学中仍具有重要地位。设计识字卡片时，教师需注意字体大小适中、颜色搭配合理，同时采用图文结合的方式，以增强卡片对学生的吸引力。比如，教师可以组织学生进行“识字比赛”，每组学生依次抽取卡片并朗读生字，最后统计各组正确率并给予奖励。这种活动不仅能够激发学生的竞争意识，还能促进其合作交流能力的发展。

    最后，实物资源在识字教学中的运用实物资源在识字教学中的应用，能够帮助学生建立汉字与生活实际之间的联系，从而加深对汉字含义的理解。比如，在学习“水果”相关汉字时，教师可以准备苹果、香蕉、橘子等真实水果，让学生通过观察、触摸甚至品尝的方式感受汉字的实际意义。这种教学方式不仅符合低年级学生以具体形象思维为主的特点，还能有效调动其多种感官参与学习，提高记忆效果。

四、结语

    综上所述，在核心素养的时代浪潮下，小学低年级识字教学的革新绝非细枝末节的修补，而是一场深刻的教育理念与实践范式的转型。它要求我们彻底摒弃将识字简化为机械记忆的传统惯性，转而拥抱趣味与素养共生共荣的新生态。通过匠心独运的情境创设，让汉字在故事的温度与生活的真实中焕发魅力；通过妙趣横生的游戏设计，让学习过程成为充满挑战与欢乐的探索之旅；通过智慧融合现代技术，让古老的文字在声光动画中展现新生；通过深度链接广阔生活，让识字的成果在实践中生根发芽、开花结果；再辅以温暖而富有激励的评价机制，见证并鼓舞每一个成长的瞬间。唯有如此，我们才能为初涉语文殿堂的低年级儿童，精心打造一个真正意义上的识字乐园。

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