吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

【摘要】在新课标全面推进素质教育、聚焦核心素养培养的背景下，小学音乐大单元教学成为优化课堂的重要方向。为此，本研究深入剖析小学音乐大单元教学现状，围绕锚定核心素养设计目标、深度分析教材提炼主题、注重实践优化活动等路径展开探索，旨在解决教学碎片化、实践不足等问题，构建系统化教学模式，为提升小学音乐教学质量、培养学生音乐核心素养提供参考。

【关键词】新课标；小学音乐；大单元教学路径

随着新课程标准的深入实施，聚焦核心素养培养已成为基础教育改革的重要方向。小学音乐教学作为美育的关键一环，传统教学模式的局限性日益凸显。而大单元教学以其整体性、系统性优势，为小学音乐教学革新带来契机。

1.大单元教学基本概述

大单元教学是以学科核心素养为导向，围绕具有整合性、统领性的大概念、大主题、大任务或大项目，对教学内容进行系统规划和重构的教学模式。它打破传统教学中知识碎片化、课时孤立化的局限，将零散的知识点串联成逻辑清晰、层次分明的知识体系^[1]。在大单元教学中，教师基于课程标准和学情分析，确定单元整体目标，设计连贯的教学活动，使学生在完成一系列具有挑战性的学习任务过程中，不仅掌握学科知识，更能培养综合运用知识解决实际问题的能力。教学过程注重学生的主动参与和深度学习，通过探究、合作、实践等多样化学习方式，激发学生学习兴趣，引导学生构建知识网络，实现知识的迁移应用^[2]。评价环节采用多元评价方式，贯穿于教学全过程，不仅关注学习结果，更重视学习过程和学习能力的发展。大单元教学致力于让学生在整体性、结构化的学习中，提升学科核心素养，实现从知识本位到素养本位的转变，促进学生的全面发展与终身学习。

2.现阶段小学音乐大单元教学存在的问题

现阶段小学音乐大单元教学，存在部分教师仍受传统教学思维束缚，对大单元教学的核心理念理解不深，难以从整体视角规划教学，依旧以孤立的单课教学为主，导致教学缺乏系统性与连贯性，学生难以构建完整的音乐知识体系。教学内容方面，一些教师过度依赖教材既定单元，未能依据学生实际和教学目标灵活整合、拓展内容，且跨学科融合不足，音乐与其他学科联系微弱，限制了学生综合素养提升。同时在教学方法上，传统讲授式仍占主导，小组合作、探究式等利于大单元教学的方法运用较少，难以激发学生主动性与创造力。师资水平参差不齐也是重要问题，部分教师专业知识与技能储备有限，缺乏大单元教学实践经验，在主题提炼、目标设定、活动设计等方面力不从心^[3]。而且，教学资源匮乏，缺乏丰富的多媒体素材、专业音乐教具及课外音乐实践机会，难以支撑大单元教学多样化需求。此外，评价体系不完善，侧重知识技能考核，忽视学生在大单元学习过程中的参与度、合作能力、创新思维等，无法全面准确评估教学效果与学生素养发展。

3.新课标背景下小学音乐大单元教学路径

3.1注重实践，优化大单元教学活动

音乐作为一门实践性极强的学科，通过实践活动，学生能将理论知识转化为实际能力，加深对音乐元素、节奏、旋律等的理解与感悟^[4]。新课标强调培养学生的核心素养，而实践正是提升学生审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践能力的重要途径。丰富多样的实践活动能激发学生学习兴趣，调动其主动性和创造性，让学生在参与中获得成就感，增强自信心。同时，实践教学打破课堂局限，促进学生合作交流，培养团队协作能力，使学生在音乐实践中实现全面发展，真正落实新课标要求，提高大单元教学质量和效果。

以“民族音乐之旅”大单元教学为例，教师可围绕中国不同民族音乐风格，设计“民族音乐文化展”实践活动。活动中，学生分组负责不同民族音乐板块，通过查阅资料、聆听乐曲，了解民族音乐特点、乐器使用和文化背景。学生自主编排民族音乐歌舞表演，用自制乐器模拟民族乐器音色，在班级进行展示。此外，还可组织“民族音乐知识竞赛”，让学生在实践中深入感受民族音乐魅力，提升音乐实践能力和文化理解素养。

3.2锚定核心素养，设计大单元教学目标

核心素养是学生在音乐学习中应具备的关键能力和必备品格，是音乐教育的核心价值体现。以核心素养为导向设计教学目标，能使教学活动摆脱传统知识技能单一传授的局限，转向对学生审美感知、艺术表现、文化理解和创意实践能力的全面培养。这不仅契合新课标“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的理念，还能确保教学各环节紧密围绕学生素养发展展开，让学生在大单元学习中实现从知识积累到能力提升、从技能掌握到素养内化的跨越^[5]。同时，明确的核心素养导向目标有助于教师精准把握教学方向，合理规划教学内容与活动，提升大单元教学的系统性、连贯性和有效性，真正实现音乐教育促进学生全面发展的目标。

以“传统节日音乐文化”大单元教学为例，可围绕核心素养设定教学目标。审美感知方面，让学生感受传统节日音乐独特的旋律、节奏之美；艺术表现方面，要求学生能用恰当的演唱、演奏方式表现节日音乐情感；文化理解方面，引导学生了解传统节日音乐背后的文化内涵与民俗风情；创意实践方面，鼓励学生根据节日音乐元素进行简单的节奏或旋律创编。通过这些目标，将核心素养融入大单元学习全过程。

3.3深度分析教材，提炼大单元教学主题

教材是教学内容的重要载体，深度分析教材能够精准把握知识体系的内在逻辑和编排意图，避免教学内容碎片化。通过提炼具有统领性的大单元教学主题，可将零散的音乐知识、技能与文化内容串联整合，使教学更具系统性和连贯性，助力学生构建完整的音乐知识框架^[6]。同时，契合新课标理念的主题能引导学生在大单元学习中，实现从单一技能学习到综合素养培养的转变，增强学生对音乐文化的理解与感悟。此外，合理的教学主题有助于教师围绕核心内容设计教学活动，优化教学资源配置，提升教学效率，真正落实音乐课程的育人目标，让学生在主题引领下实现深度学习与全面发展。

以小学音乐教材为例，教师可对其中涉及“四季”相关的歌曲、欣赏曲目和音乐活动进行整合分析。发现教材中分别有描绘春天生机、夏天热烈、秋天丰收、冬天静谧的音乐作品，由此提炼出“四季音乐之旅”大单元教学主题。该主题能统领各季节相关的音乐元素学习，如节奏、旋律特点，还可融入季节相关的文化背景，让学生在主题框架下系统感受不同季节的音乐魅力。

4.结语

总而言之，本研究基于新课标对核心素养培养的要求，探索小学音乐大单元教学路径，从目标设计、主题提炼、实践优化等维度构建教学框架。通过大单元教学可有效整合教学资源，提升学生音乐素养，让大单元教学在小学音乐课堂中绽放活力，助力美育目标落地。

【参考文献】

[1]卢贵兰. 小学音乐大单元教学探赜 [J]. 新课程研究, 2025, (11): 129-131.

[2]王欣雨. 创新教学 跨科实践——新课标背景下大单元教学模式在初中音乐课堂的实践路径 [J]. 黄河之声, 2025, (05): 153-156.

[3]陈曼. 浅谈新课标视域下小学音乐大单元教学策略 [J]. 天津教育, 2025, (04): 160-162.

[4]陈玲. 新课标背景下小学体育与健康的大单元教学路径探索 [J]. 教师, 2025, (01): 107-109.

[5]杨先美. 新课标背景下初中音乐大单元教学路径分析 [J]. 学周刊, 2025, (02): 137-139.

[6]曹嫣然. 新课标视域下小学语文大单元教学路径 [J]. 天津教育, 2024, (35): 113-115.