吉林省敦化市沙河沿镇中心小学校  133715

【摘要】在新课标全面推进与落实立德树人根本任务的背景下，小学道德与法治安全与自我保护教学亟需创新变革。为此，本文聚焦大单元教学模式，围绕核心素养导向，深入探讨教学策略。通过聚焦核心素养整合教学目标、创设真实情境开展深度探究、构建多元评价促进全面发展等路径，系统优化课程设计与实施，旨在打破传统教学碎片化局限，提升学生安全意识与自我保护能力，强化道德法治观念。

【关键词】新课标；小学道德与法治；安全与自我保护；大单元教学策略

随着新课标对核心素养培育的深化推进，小学道德与法治及安全与自我保护教学面临新挑战与机遇。传统分散式教学模式难以满足学生全面发展需求，大单元教学作为整合性、系统性的创新范式，成为落实课程育人目标的重要突破口。

1.基于新课标下小学道德与法治大单元教学策略

1.1创设真实情境，开展深度探究

创设真实情境、开展深度探究，能够将教学内容与学生的生活经验紧密结合，让学生在熟悉且具代入感的场景中，主动观察、思考与辨析^[1]。通过模拟真实社会生活场景，学生能更直观地理解道德与法治规范的现实意义，激发情感体验，从而实现从认知到认同的升华。深度探究活动则引导学生运用批判性思维分析问题、解决问题，培养其责任意识和社会参与能力，真正将课程的育人价值落到实处，助力学生成长为有道德、守法治、敢担当的新时代公民。

以“我们的公共生活”单元教学为例，教师可创设“社区志愿者服务日”情境。组织学生分组模拟社区环境，设置清理公共设施、调解邻里纠纷等任务。学生在角色扮演中，需运用所学的公共规则知识，处理服务过程中遇到的问题，如劝说他人爱护环境、协商解决资源分配矛盾等。通过沉浸式体验，学生深入理解维护公共秩序的重要性，增强社会责任感。

1.2聚焦核心素养，整合教学目标

以往教学目标往往呈现碎片化特征，重知识传授而轻价值引领，难以系统培养学生的政治认同、道德修养、法治观念等核心素养。通过围绕核心素养整合教学目标，能够打破单课教学的孤立性，以单元主题为统领，将知识学习、情感体验、行为实践进行一体化设计。这不仅有助于教师把握教学方向，让课堂活动更具系统性与连贯性，还能引导学生在结构化学习中深化对道德与法治内涵的理解，促进正确价值观的形成与良好行为习惯的养成，切实实现课程立德树人的根本任务^[2]。

以“我们的国家”大单元教学为例，教师可围绕政治认同和责任意识两大核心素养整合目标。知识目标设定为了解国旗、国徽等国家象征的意义；情感目标是激发学生对国家的热爱之情；行为目标则要求学生在生活中自觉维护国家形象。通过将不同层次目标有机融合，让学生在学习过程中，从认知国家符号到升华爱国情感，最终落实到具体行动，实现核心素养的逐步提升。

1.3构建多元评价，促进全面发展

构建多元评价体系，能够突破传统评价的局限性，从多个维度对学生进行综合评估。通过将过程性评价与终结性评价相结合，教师可动态掌握学生学习进展；引入学生自评、互评及家长评价，能拓宽评价主体，使评价更客观全面。此外，多元评价还可涵盖课堂表现、实践活动、项目成果等丰富内容，引导学生关注自身成长过程，激发学习内驱力，帮助教师及时调整教学策略，真正实现以评促学、以评促教，助力学生道德与法治核心素养的全面提升。

以“我们的社区”大单元教学为例，采用多元评价方式。过程性评价关注学生在社区调研、模拟议事活动中的参与度和合作表现；终结性评价通过撰写社区服务报告检验知识掌握情况；同时开展学生自评反思活动收获，互评合作态度与能力，邀请家长评价学生在社区实践中的行为表现，多维度促进学生全面发展。

2.基于新课标下小学安全与自我保护大单元教学策略

2.1围绕核心安全主题，系统整合教学内容

围绕核心安全主题系统整合教学内容，能够打破知识的割裂状态，以主题为纽带构建逻辑清晰、层次分明的教学框架。通过梳理不同安全领域的核心要点，将相关的知识、技能、案例进行结构化编排，既能帮助教师把握教学重点，合理规划教学进度，又能让学生从整体上认识安全问题，理解各知识点间的内在联系，实现从单一知识学习到综合能力培养的转变。这种整合方式有助于学生在系统学习中提升安全认知水平，掌握科学的自我保护方法，切实增强应对各类安全风险的能力^[3]。

以“防拐骗与防侵害”核心主题为例，可整合低年级“认识陌生人的危险”、中年级“辨别拐骗常见手段”、高年级“遭遇侵害的自救与求助”等内容。按认知规律设计教学，先通过情景故事引导学生树立防范意识，再借助案例分析教识别骗术，最后模拟危机场景演练逃生技巧，形成由浅入深的知识链，全面提升学生防拐防侵害能力。

2.2运用多元教学方法，强化实践体验

运用多元教学方法强化实践体验，能够突破教学形式的局限，激发学生学习兴趣与主动性。通过情景模拟、角色扮演等活动，学生可在沉浸式场景中亲身感受安全问题，将理论知识转化为实际应对技能；借助小组合作探究、项目式学习，能培养学生团队协作与问题解决能力，加深对安全知识的理解^[4]。此外，融合信息技术手段，如利用VR技术还原危险场景，可让学生在安全的环境下反复演练，提升应急反应能力。多元教学方法的运用，能让学生在丰富的实践体验中真正掌握安全防护技能，实现学以致用。

以“交通安全”教学为例，采用角色扮演与VR技术结合的方式。学生分组扮演交警、驾驶员、行人，模拟十字路口交通场景；同时利用VR设备体验闯红灯、不戴头盔骑行等危险行为的后果，直观感受违规操作的危害，通过亲身实践强化交通安全意识，掌握正确的出行规则与避险方法。

2.3融合跨学科资源，创新沉浸式教学

融合跨学科资源创新沉浸式教学，能够打破学科壁垒，将安全知识与语文、数学、科学、信息技术等多学科内容有机结合，以更丰富、立体的方式呈现教学内容^[5]。通过创设逼真的情境，让学生在沉浸式体验中调动多学科知识与技能，主动探索安全问题的解决方法，既能提升学生对安全知识的理解深度，又能培养其跨学科思维与综合实践能力，实现知识学习与能力培养的协同发展，真正落实新课标对学生核心素养培育的要求。

以“自然灾害应对”大单元教学为例，融合科学学科的气象知识、地理学科的地形地貌知识，通过信息技术手段构建VR模拟场景，让学生“亲历”地震、洪水等灾害发生过程。结合数学学科知识计算逃生路线与救援物资分配，运用语文学科知识撰写灾害应急报告。学生在多学科融合的沉浸式学习中，系统掌握自然灾害的成因、预防及自救方法。

3.结语

总而言之，在新课标指引下，通过整合教学目标、创设真实情境、构建多元评价等策略，有效促进学生安全意识、法治观念与道德素养的协同发展。这些策略打破学科与知识的壁垒，将理论学习与实践应用深度融合，推动教学从碎片化向系统化转变，让大单元教学在提升学生综合素养、助力学生全面成长中发挥更大价值。

【参考文献】

[1]张帅奇. 小学道德与法治课教学中安全教育的渗透与实施 [J]. 新课程教学(电子版), 2022, (13): 88-89.

[2]汪玉伟,孙淑娟. 如何在小学道德与法治课程中落实法治教育 [J]. 天津教育, 2020, (29): 82-83.

[3]龙瑛. 小学道德与法治教育中的安全教育教学研究 [J]. 当代家庭教育, 2020, (15): 141.

[4]吴惠文. 小学道德与法治课程中安全教育策略 [J]. 天津教育, 2024, (22): 177-179.

[5]石玲. 法治教育在小学道德与法治的渗透 [J]. 新智慧, 2019, (12): 27.